舒爾曼教學推理和行動模型的具體運用——從新手政治教師的視角

文/曾嘉

舒爾曼教學推理和行動模型的具體運用——從新手政治教師的視角

文/曾嘉

摘要：政治課程作為學生教育中不可缺少的一環，在現今的時代背景下，不斷被邊緣化，這是一件悲哀但是不容忽視的問題。政治課程被有意無意的忽視，誠然有社會發展的一些外部因素，但課程本身存在的問題重要的原因之一，而新手政治教師教學中知識與教學法的明顯分離更是其中重要的一環。舒爾曼的教學推理和行動是模型是新手教師開始教學的一種很好的方法導向，對現今的新手教師的政治課程教學有著重要的影響。

關鍵詞：高中政治;PCK知識;新手教師

中圖分類號:G633

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0121-02

教師是“學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員”。由此觀之，我們可以看出，教學的不只是要教給學生文化知識，更是要教導學生如何做人。而在思想品德的教育中，政治課程扮演著重要的角色。然而，作為政治教學的實施者，政治教師，特別是新手政治教師，在教學中無法將學科知識有效的轉化為學生能夠理解的知識，使得政治課程滿足不了現代學生的需要，因此，逐漸被學生所忽視。面對知識和教法無法有效結合的問題，舒爾曼的教學推理和行動是模型，給新手政治教師們提供了指引和幫助。這個模型包括“理解、轉化、教學、評價、反思、新的理解六個方面。

一、新手政治教師的困境

“教學中的知識增長核心問題是從內行學生到新教師的轉變。”新手政治教師總是會發現那些對他們而言難以把握或把握不準的東西卻能夠在專家教師那里得到很好的應用。新手政治教師總會遇到這樣的問題：無法將自己所擁有的關于學科方面的知識，以一種好的方式傳達給學生，成為學生可以很好理解的東西，課堂的教學效果較低；當遇到較為難理解的章節時，無法很好解釋清楚；當學生迷惑不解或是提出不同的觀點的時候，無法很好的解答學生的問題。這些問題都對新教師的教學自信心和課堂的教學效果產生不利的影響。就政治課新手教師來說，這個問題尤為突出。

首先，從政治課程的教學內容來看，政治教學內容理論性較強，形式上較為簡便，課本的知識點，常常是將具有復雜性的理論知識簡化為一句或兩句概念。這樣固然有助于學生背誦的方便，但是，“簡潔是因為它們去情境化的，只剩下實質，而缺乏細節、情感和氣氛。”這些理論很難讓學生真正的記住和長時間的記憶，更不用說是理解了。因此，如何建立一個理論的框架來幫助學生理解，將簡潔的理論擴展成學生易于理解和記憶的知識，使學生通過對知識的理解來提升自己的思想品德素質，成為新手政治教師首要關注的問題。

其次，從政治課程的學習者—學生群體來看，現在政治課程的學習者都是自我意識和自主性較強的80、90、00后，這些新時代的學生群體擁有強的政治敏感性以及政治參與的積極性。他們不僅關注娛樂也關注國家大事，對現今發生的時事熱點都有著自己的一套看法，他們不迷信書本和教師，當遇到觀點不同的學習內容，也會積極提出自己的看法，雖然有些可能是錯誤片面的，但是也不乏真知灼見。學生不是空著腦袋進入課堂的，如何找到合適的策略來應對學生的學習現狀，積極引導學生思想的正確發展方向，也是新手政治教師教學的重要課題之一。

最后，從教學是實施者新手政治教師來說，新手政治教師的常常存在教學的無力感。 新教師往往按照自己對知識的理解講授給學生，但是卻得不到學生的回應。無論是傳統的講授式課題，或是新式的互動性課題，都無法提高學生對課堂參與的積極性，也無法使學生對知識的記憶和理解的得到有效的提高。有些新手教師由于學科知識的缺乏和教學經驗的缺乏，導致無法及時面對課堂上的突發狀況，面對學生提出的問題無法很好的解釋，更有些會在解釋中產生自相矛盾的情況，如經濟生活中關于通貨膨脹和匯率的知識是新手教師常常解釋不清的章節，這些情況都不僅導致教學效果低下，也使得學生對教師的信任度降低。

二、教學推理和行動是模型在政治課程的具體運用

舒爾曼認為，教學始于一個教師知道要學什么和怎么教的問題。舒爾曼的教學推理和行動是模型是新手教師開始教學的一種很好的方法導向。

(一)理解

對教材、教學目標的理解是提高新手政治教師教學能力和效果的第一步。高中政治課雖然被統稱為政治，但是其中包含的內容卻不僅僅是政治。高中政治四本教材，包括了政治、經濟、文化、哲學，四個方面的內容，四個模塊之間相互聯系又各有區別。因此，新手政治教師不僅應該具有政治學科本身的學科內容知識，也應該具有一定的經濟、文化、哲學方面的擴展知識，只有當明白每一個知識點的提出背景和相關的擴展內容，才能正確地將知識傳遞給學生，有效的解決學生提出的困惑。如果沒有豐富的經濟學常識和對經濟政策的理解，如何能夠給學生接受經濟生活的課程知識；沒有豐富的哲學底蘊，如何解釋艱澀難懂的哲學概念；沒有多樣的文化內涵，怎么講授文化常識；沒有足夠的政治敏感性和政治知識，怎么為學生提供政治知識的教學。因此，作為一名政治教師，應該在教學之前就盡可能的豐富自己各個方面的知識，對教材的內容進行批判性的理解，多種方式的理解。

對目標的理解是理解的另一方面重要內容。政治學科是一門時效性較強的學科，因此，在政治課程內容的理解是，新手教師要緊跟政策的變化，關注時事政治。仔細研讀課標的要求，并與實際的社會變化需要相結合，及時調整自己的教學內容。

(二)轉化

“通過教學行為來進行推理就是思考如何把教師所理解的學科內容轉化為學習者的智慧和動機。”如何將自有的知識轉化為學生可以理解的內容，是對新手政治教師的最大挑戰。

首先，新手政治教師要重組教材的內容，使得教材的內容可以適應自己本人的理解，再轉化為學生可以理解的方式。政治課程的學習內容，相對簡潔和高度概括，教師要對其進行相應的擴展和轉化，弄清內容中的重點和難點，再尋找可以把教學內容呈現給學生的不同方法。

其次，呈現給學生的方式很多，新手教師應該合理的根據教學內容和學生特點進行合適的教學選擇。政治、經濟、文化、哲學，四門課程的課程內容有所區別，沒有一種教學方式可以適用于所有內容。此外，學生本身的素質高低有差，不可能用一種統一的方式進行教學，對于優等生、普通生和邊緣生的教學方式一定是不同的。這些都需要新手教師綜合考慮課程內容的性質、學生各方面的技能和能力、課標的要求等方面，進行正確合理的選擇。

(三)教學

前面兩個環節是教學環節成果的前提條件，準備和轉化環節的好壞直接影響了教學環節成果與否。 教學，除了將知識正確合理的傳遞給學生，還應該“組織和管理課堂，呈現清晰的解釋和生動的描述，布置作業和批改作業，通過提問和探究回答和反饋、表揚和批評來進行有效的互動。”政治課程的高理論性導致其課堂教學中相對沉悶，這要求政治教師盡可能在教學過程中采用生動的表達方式，通過提問和探究來活躍課堂氣氛。同時，政治課程并不是單純的教給學生政治生活的常識，而是要提高學生是政治參與度，提高學生的思想政治素質和道德品質。因此，教學的重點不只是知識的把握和理解，更有情感、態度、價值觀的要求。此外，不少新手政治教師認為政治課程的作業沒有太大的意義，對其關注度和重視度不夠，導致學生在學習理論后，沒有得到有效的運用和加強，使得政治課程知識只停留在課堂，沒有真正進入學生的思想之中。

(四)評價、反思、新的理解

有評價、有反思，才能得出新的理解，而新的理解，能為新教師的成長、提升教學效果產生有利的影響。

評價包括兩個方面，對學生的評價和對教師的評價。首先，教師要對學生上課時的情況進行評價，注意關注學生上課時的表現，對于問題的反映情況，以及對于教學知識點的理解情況，當學生對教師提出的問題沒有反映或者對于知識點表現出迷惑的時候，就說明了這節課學生的學習效果是不好的。其次，課后也應該對學生的課后學習和記憶進行跟蹤和了解，才能更全面的對學生的學習進行準確的評價，這就需要關注學生的作用完成情況和完成效果。對于教師的評價，包括教師的課堂表現能力，以及知識點的傳達的有效性，這些評價一方面來自學生的課后反饋，一方面也來來自于其他教師的評價。因此，新手教師應該積極邀請專家教師或是其他教師進行聽課和評課，在學生和老師的評價幫助下，改進自己的教學。

反思是“教師對教學過程的回溯、并重建、再現和重溫所發生過的教學事件，教學中的情感和所舉得的成果。”反思過程可以單獨進行，也就是教師自我的反思，也可以是合作展開，通過其他教師的聽課和評課來反思自身教學過程中的不足。

新的理解是在評價和反思后，教師對所教知識和教法的新的理解，只有在認真地評價和反思過后，這些新的理解才能成為新手教師成長的養分，為新手教師的進一步發展和教學效果的提升提供幫助。

三、總結與討論

“教學知識基礎的關鍵在于學科知識和教學法的交集，在于一個教師把他/她所擁有的學科內容知識轉化為強有力的教學形式，以適應不同能力和不同學生需要的能力。作為一個新手政治教師，如何處理好學科知識和教學的結合，是其教師生涯的首個也是最重要的挑戰。新手教師應該在職前的教育中就努力做好準備，而不是等到實際教學中遇到問題了才來解決。舒爾曼教學推理和行動是模型，為新手教師知識和教學法分離的情況，提供了一個很好地教學指導，為教而學是新手教師應該有的一個觀念。當然，之前的學習是一部分，如何將舒爾曼的教學推理和行動是模型正確的運用到實踐之中，在實踐中進行轉化和改進，需要新手教師在教學實踐中，不斷的實踐和努力，用實際的教學經驗和教學情況來對其進行豐富。

(作者單位：華南師范大學)

參考文獻：

[1]Shulman,L,S. “Thosewhounderstand:knowledgegrowthinteaching”[J].EducationaiResearcher，1986,15(7).4-14.

[2]Shulman,L,S. “Knowledgeandteaching:FoundationsoftheNewReform”[J].HarrardEducationalReview，1987,57(1).1-22.

[3]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1998，700.

[4]舒爾曼，王艷玲，王凱等譯.實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2014，125-169.

[5]梁永平．PCK:教師教學觀念與教學行為發展的橋梁性知識[J]．教育科學， 2011，54-59.

[6]李偉勝. 學科教學知識(PCK)的核心內涵辨析[J]．西南大學學報，2012,26-31.

[7]解書，馬云鵬. 學科教學知識(PCK)研究的發展歷程—兼談對我國教師教育研究的啟示[J]. 現代教育管理，2013，56-61.

[8]丁菡，郜舒竹. 教師知識解釋性的困境與出路探析[J].當代教育科學，2012,27-39.