中職幼師語文教師觀念的轉變對學生學習主動性的影響

文/石艷

摘　要：當今社會發展日新月異，只有培養學生學習的主動性，才能培養出適應現代社會的高級人才。近年來，雖然我國對中職教育日益重視，但是由于種種原因，中職學校招收到的學生卻并不理想，甚至生源質量在逐年下降。中職學生在學習中往往存在基礎差、習慣差、自覺性差等問題，如果這些狀況不加以改變，中職學生將很難適應現代社會的要求。因此，讓中職學生主動學習就顯得尤為重要。本文主要探討中職幼師語文教師觀念的轉變對學生學習主動性的影響。

關鍵詞：中職幼師;教師觀念的轉變;語文學習;主動性

中職幼師語文教師觀念的轉變對學生學習主動性的影響

文/石艷

摘要：當今社會發展日新月異，只有培養學生學習的主動性，才能培養出適應現代社會的高級人才。近年來，雖然我國對中職教育日益重視，但是由于種種原因，中職學校招收到的學生卻并不理想，甚至生源質量在逐年下降。中職學生在學習中往往存在基礎差、習慣差、自覺性差等問題，如果這些狀況不加以改變，中職學生將很難適應現代社會的要求。因此，讓中職學生主動學習就顯得尤為重要。本文主要探討中職幼師語文教師觀念的轉變對學生學習主動性的影響。

關鍵詞：中職幼師;教師觀念的轉變;語文學習;主動性

作者簡介：石艷，太原幼兒師范學校，語文教師。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0141-01

一、 語文學習的主動性對于中職幼師學生的重要意義

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”中等職業學校的語文課是一門重要的基礎文化課，并具有很強的工具功能。其教學目標是使學生在初中已有知識的基礎上，進一步學習和掌握本學科的基礎知識和基本能力，為學生學習各類專業課程提供必要的工具，使學生具有學習專業知識的基礎和能力。錢理群教授有句話說的很好：“語文聽說讀寫能力的培養決不是一個單純的技能訓練，它實質上是對人的智力、潛能的全面開發，是人的精神素質、境界的全面提高”。可見語文學習不僅會對中職幼師學生個體的全面發展產生不可估量的巨大作用，而且會為人的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。

然而我在從事幼師教學工作的幾年中發現，幼師學生在學習語文這門基礎文化課的時候往往存在認識上的誤區：認為畢業之后從事的幼教工作面對的是幼兒，不需要高深的知識，初中的知識足以應付幼兒。正因為有這樣的錯誤認識，直接導致了幼師學生學習態度的不端正，加之專業技能課多、學生負擔重而且中專學生沒有升學壓力，所以學生幾乎不會把時間和精力用在主動學習語文上。殊不知幼兒教育階段才是人生最重要的啟蒙階段，這一時期的教育直接影響著幼兒后續的發展。如果幼兒教師尚且沒有良好的學習習慣和基本的語文素養，那么祖國的未來又從何談起？基于此，對中職幼師學生語文學習的主動性培養就很有現實意義。

二、 中職幼師語文教師觀念的改變對學生學習主動性的影響

(一)教師學生觀的改變。語文課在中職學校是基礎課，每周的課時并不多，語文教師如果不當班主任，與學生見面的機會就很少，往往一個學期下來師生之間都互相不熟悉，教學效果又從何談起呢？“語文教學的過程其實是文本解讀的過程，是教師、學生、文本三者之間的對話過程。”[1]而我認為，師生之間的對話是其間最重要的環節。教學從來不是單向的主體行為，而是主體間的互相溝通、理解與尊重。只有教師放下架子，走下講臺，不僅要“傳道”“授業”“解惑”，還要關心愛護學生，與學生做朋友，用心傾聽學生的心聲，課堂生態才會變得民主和諧，學生才會愛上老師，進而愛屋及烏地愛上語文課。而學生對語文課產生了興趣，無疑會更加積極主動地學習和探究。

(二)教師教學觀的改變。雖然近幾年我們的語文課程在進行改革，教師也在教學中不斷反思，然而大多數時候在考試和升學的壓力以及教師教學思維模式的影響下，老師們仍然不得不把正確的答案或要點讓學生反復記背。這種教學模式嚴重禁錮了學生的思維。 “在課堂教學中，語文教師要把一篇篇經過歷史檢驗和精選優擇的名篇佳作發揮出應有的魅力，敞開語文教學的視野，不僅要明確教什么，更要明確怎么教，不僅要把學生帶進具體的語用環境中去獲取真實的體驗，而且要更多地創設引導學生主動參與的教學情境，使學生得到一種充分發展的內力。”[2]語文教師不必像醫生一樣把一篇篇生動鮮活的佳作解剖得支離破碎，把教參上的答案硬塞給學生，否則我們只會毀掉這些名篇，使我們的學生學得更被動。我們語文教師何不提供一個平臺或創設一種情景，給學生更多在文本中自由暢游的機會，讓他們去尋找與作者的共鳴點呢？

另一方面，從中職幼師的培養目標來看，中職幼師的學生今后大多會成為幼兒園的教師，特殊的職業要求他們要有更加健康良好的心理素養和道德修養，具有創新精神和審美趣味。而語文不僅具有工具性，而且具有人文性，教師在完成教學任務的同時，不妨給學生一些空間，把思考、發現和批判的權利交給學生，讓學生自主探究和感悟，鼓勵學生跳出所謂的標準答案，形成自己獨到的見解。而這一過程正是學生與文本自主交流的過程，學生在其中從感覺到感知再到感悟，學習的主動性無疑會大大提高。

(三)教師作業觀的改變。傳統的語文作業觀認為，“在中職語文教學中，語文作業是課堂教學的繼續、延伸與補充，是教師了解教學情況的基本渠道。”[3]因此，中職語文作業大多是書面形式。但隨著社會文明程度不斷提高，僅僅停留在“寫”作業的階段已經遠遠不夠了，特別是對于中職幼師的學生來說，未來的幼兒教師必須具有一定的文學素養，所以中職語文教師應該培養學生的閱讀習慣。在布置課外閱讀作業時，為了避免流于形式，我做了一些嘗試：將學生分成幾個小組，每個小組選擇一本感興趣的名著去閱讀，小組成員之間平時可以互相交流，每個月各小組在語文課上交流一次讀后的感受，并寫成文字形式進行評比，評比結果作為期末成績的一部分。這樣的閱讀作業，使得學生的閱讀量大大增加，并且在集體榮譽感的感召下，學生也由被動閱讀逐漸變得主動閱讀了。

斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習的愿望的話，我們的一切想法、方法、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”這句話深刻地揭示了學生自主學習的重要性。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但如果教師的觀念不改變，我們的課堂就仍然是“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀態。對于中職幼師的教師來說，我們的學生是未來的幼教工作者，只有我們的觀念改變，才能激發出學生在學習上更大的主動性。

(作者單位：太原幼兒師范學校)

參考文獻：

[1]王日淦.關于語文教學中的文化互動,語文教學與研究,2012(1):25.

[2]王日淦.關于語文教學中的文化互動,語文教學與研究,2012(1):23.

[3]于新秋.關于中職語文作業設計的最優化思考,學園：教育科研,2012(2):187.