“以學為中心”的初中數學課堂教學改革的思考與探索

石紅霞

[摘 要] 學生是學習的主體，教師應該將學生的主人翁地位充分發揮出來，要堅持“以學為中心”，引領全體學生充分發揮主體積極性進行有效學習. 作為初中數學教師，堅持“以學為中心”加強課堂教學改革，具有重要意義.

[關鍵詞] 以學為中心；初中數學；學法指導

現在的青少年學生由于從小受到家庭的過度保護、嬌寵，在學習上也會對教師產生很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，不能掌握學習的主動權，參與意識差，被動學習. 主要表現為不愿制訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道. 凡此種種，都充分地說明，教師堅持“以學為中心”的課堂教學改革勢在必行！

在初中數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師應該將學生的主人翁地位充分發揮出來，要堅持“以學為中心”，引領全體學生充分發揮主體積極性進行有效學習，這是新課程理念下每一個教師的重要職責. 作為初中數學教師，堅持“以學為中心”加強課堂教學改革，具有重要意義：

（1）有助于拉近教師與學生的距離. 在傳統的教學中，大多數教師都將自身作為課堂教學的主體，教師的作用成了主導和控制，學生也習慣于聽從教師的相關要求開展學習活動，進而教師給學生的印象就是高高在上，甚至使很多學生非常懼怕教師，無法與教師進行交流，尤其是學生在學習過程中遇到問題時，很多都不敢向老師提問. 而教師堅持“以學為中心”，通過重視學生的主體地位，主動與學生教學交流，有助于拉近教師與學生的距離，打造良好的師生關系，促進學生學習的順利進行.

（2）有助于提高學生的自主學習能力. 在過去傳統的教學活動中，由于教師往往將自己視為課堂教學的主人，采取的是一種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，導致學生處于一種被動的學習狀態，學生過分地依賴教師，在學習上根據教師的要求學習，導致學生缺乏自主學習能力. 那么，在初中數學課堂教學中，如何堅持“以學為中心”的課堂教學改革呢？

■ 教師要高度重視學法指導，要

引導學生成為認知主體學習的

主人

陶行知先生早就說過：“教是為了不教. ”國外某些心理學家給教學下的定義是：“使學生盡快擺脫教師. ”教而達到不教是教學的最高境界. 這不是單純的教學方法問題，而是教學思想、教育觀念的根本轉變，應真正把學生“當成主人看”，樹立正確的“學生觀”，堅決反對那種把“教”與“學”的關系搞成“統”與“治”或“依”而“附”的關系，過于嚴厲地“監護”學生的行為，這樣會把學生訓練成“缺乏自動化程序”的說話機器，離開了教師的具體指令，學生就不會學習.

早在幾年前，《中國婦女報》組織了一次家教的社會調查，通過對收到的500多份問卷進行分析，歸納出了當今青少年學生的“八大煩惱”. 第四條煩惱就是“我的學習成績一直不理想”，38.9%的中小學生承認“我的學習成績一直不理想. ”究其原因，53.9%的同學選擇了“我沒有掌握好的學習方法”. 可見，學生都意識到了學習方法的重要性.

重視學法是教學觀念的根本轉變，是堅持“以學為中心”深化教學改革的一種體現，學法指導是高層次的教法. 我們應十分注重傳授教法知識、訓練學習技巧，促進學生由“學會”向“會學”轉變. 后一個“會”字包含兩層意思：一是具有一定的自學能力，二是會自覺地學習. 加強學法指導、幫助學生“學會學習”，是當代新課程理念下的一種全新的教育觀，是培養社會主義現代化人才賦予教師的神圣使命. 在教學實踐中，教師在運用教法和指導學法時應注意以下幾點.

1. 教師應真正地把“教給方法”作為教學的重要任務之一納入教學目標，務求到位. 做到備課既要備教材，又要備學生；要從青少年學生的實際出發，設想使用何種方法最有效；要做到從教材內容出發，來確定學法指導的項目；要認真研讀新課程標準，耐心鉆研教材，慎重地設計每堂課的教學目標，把學法指導落實到每一課時中去.

2. 教師應自然地把“教給學習方法”納入教學過程，有層次地指導學生練習，務求學會. 教給學生學習方法與教給學生學習的思想相一致.

3. 教師自覺地把“教給學習方法”作為教學調控的對象之一，引導學生在學習過程中關注對“學法”的學習，務求“會學”；引導學生不只注重學習結果，還要注重學習過程. “教給學習方法”就是要指導學生在學習中“知其所以然”，不盲目記憶結論，主動參與探索新知識的過程，真正成為學習的主人.

教法研究和學法指導同步進行

陶行知先生早就指出：“教的法子必須根據學的法子. ”因此，教師選擇教法時要同時考慮學法，設計教法時要給學生相應的學法. 數學是一門充滿方法論意義的學科，應做到在課外要求學生預習，在課堂教學中教師強化引導學生學習正確的思維方法和操作方法，教會學生自主學習的方法. 讀懂例題是掌握算理、規則和解題方法的前提，但教材上的例題往往只有材料結論，缺少問題的解決過程和規律的推導過程，因此要使學生通過教材例題的預習產生疑問，進而帶著疑問進入課堂，或通過生生討論、師生交流互動等多種形式獲得知識、解決問題；讓學生從中學會將語言符號、文字與數學符號進行轉換，學會分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理的基本方法. 對此，在多年的初中數學教學實踐中，筆者的具體做法如下.

1. 充分運用教材培養學生解題的規范性

教師從導入新課到例題講解，法則、規律、結論的歸納到練習和小結，都要充分利用教材，要培養閱讀數學教材的自覺性，使學生從中掌握解題的程序和方法，及規范性步驟. 每當學生遇到相似題型時，都要按照這些方法進行操作，這能提高學生的解題能力和解題規范性.

2. 設計思考題

例如，在講解“直棱柱的表面展開圖”時，介紹歷史上關于杜登尼的世紀謎題“蜘蛛和蒼蠅”問題，一方面能激發學生探究知識的欲望，引導學生向數學知識領域前進，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向. 另一方面，指導學生閱讀例題時讓學生邊看題邊思考，以提高教師對某些問題的注意. 學生只有有了分析問題、解決問題的方法，即有了獲取新知識的能力，才能使學生自主地從課外的資料中獲取更多的新知識，從而讓學生由“學會”向“會學”轉變.endprint

3. 教給學生一些常用的解題思考方法和規律

有位教育家曾經這樣指出：“最好的教育是好老師以最短的時間給學生很大的發展；最壞的教育是不好的老師占用了學生所有的時間，學生又得不到什么. ”要想在教學中給學生很大的發展，就要注意指點思考方法和規律性的東西，讓學生掌握打開知識大門的金鑰匙. 如數學教材中的復合文字題，因其數量關系較復雜，不僅層次多，而且某些表達運算順序的名詞術語容易混淆或被忽視，這會造成解題差錯. 其實，文字題的學習有其規律可循，這些規律是：抓關鍵，分清層次；抓順序，由因導果；抓住問題，執果索因；抓等量，巧列方程.

初中教育是九年義務教育的重要階段，也是促進青少年學生身心全面發展的奠基工程. 近年來，我們努力落實新課程標準，使初中數學的教學方法和手段有了比較大的變化，整個教學過程有著三個轉變：一是以教為主開始轉向以學為主；二是由只重視學習結果開始向既重視學習結果又重視學習過程轉變；三是由只研究教法開始向研究學法，啟發式代替注入式，重視數學思考方法的有機滲透轉變. 學法指導是堅持“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生的重要措施.

創設民主和諧的課堂教學氛圍

心理學研究指出，人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少. 因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能最大限度地得到發揮，這就需要我們教師以寬容、友好的心態對待每一位學生. 在數學課上，師生之間應建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰，不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面交流，可以聆聽學生的見解，這是堅持“以學為中心”、深化課堂教學改革的重要條件.

在課堂上，學生感覺自己是課堂的主人后就會以主動的態度和積極的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間形成一種民主、有序的交流. 這就要求教師做好以下工作：在課前，應先設計對于哪些問題應做必要的啟發、指導，對于哪些問題，應由學生自由、充分地討論；在教學的重、難點處，由于每個學生都以自己的方式構建對事物的理解，不同的學生看到的是事物不同的方面，如果組織班級學生分組討論，則有利于發揮每個學生的長處. 學生之間相互啟發、相互討論，學習思維會由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維會在集體的智慧中得到發展. 而讓每個學生在小組合作中動手、動腦，更是發展其創造能力的有效方法，也能體現教師“以學為中心”的教學理念.

鼓勵學生勤于動腦、善于動手

操作實踐

數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實踐性的歸納科學. 數學實踐活動是學生獲得數學知識的重要手段. 中科院院士張景中認為，數學實踐就是動手算一算、畫一畫、量一量. 在教學活動中，我常常對我的學生提出這樣的要求：一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發，代數問題把字母化成數字試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你苦思冥想效果顯著得多. 如教學“軸對稱圖形”時，筆者會組織學生進行折紙實驗，學生就能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生求知欲，從而起到激發興趣的作用；教學“勾股定理”時，筆者會組織學生用四個全等的直角三角形做拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；教學“圓與圓的位置關系”時，筆者會組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗，學生能很自然地歸納、總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程有一個比較深入的了解. 這些都是本人作為初中數學教師堅持“以學為中心”深化課堂教學改革的重要舉措之一.

總之，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所. 在努力落實新課程標準、大力提倡素質教育的今天，課堂教學革故鼎新就要求教師走出傳統的教學模式，取而代之的是“以學為中心”、以學生為主體的教學模式. 教師應千方百計地調動學生的主體積極性，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所、奇妙幻想之處，要努力擯棄“以教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，成為課堂教學活動中真正的主人.endprint