讓反思學習綻放美麗

顧光云

[摘 要] “反思性”學習就是以“學會學習”為目的，它要求學生通過反思，對問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識之間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，進而產生新的發現. 通過反思學習，讓學生學會自主，學會學習，學會創造.

[關鍵詞] 反思學習；學會自主；學會學習

我們知道，牛的胃有四部分，當牛進食以后，要經過不斷地反芻，把食物進一步分解消化，轉化為自己所能利用的營養. 其實學習亦如此，要經過不斷地反芻——反思，才能慢慢地領悟新知識，進而熟練地運用.

隨著新課改的進行，課時減少了，而教學內容沒有改變，課堂時間就顯得捉襟見肘了，那么，我們教師就應著眼于怎樣提高學生的學習效率. 而培養學生養成反思的習慣就是一種有效的途徑. 培養反思習慣能使學生更全面地理解和掌握數學知識，提高數學解題能力，滲透數學思想方法，提高學生的學習效率. “反思性”學習要求學生，通過反思，對問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識之間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，進而產生新的發現. 作為培養新世紀人才的教師，更應該培養學生“反思性”“體驗性”的學習方式. 那么，如何培養學生的反思學習能力呢？

根據學生的心理特征，培養學

生反思學習的意識

在學習中，教師讓學生明確，沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優化已有認識，提高自身水平. 要培養學生的反思學習習慣，必須強化學生的反思意識，教師可根據低年級學生好勝心強、競爭意識濃的特點，主要從以下幾方面進行實驗.

1. 圖文結合，激趣喚起

要想培養學生的反思智慧，明確反思內容是實踐研究的前提和基礎，但我們實施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語言表述，學生理解起來會非常困難，且達不到反思目的.

怎樣根據學生的年齡特點和心理特點選擇低年級學生易于接受和理解的反思點作為反思內容呢？我想，一定要在語言表達和呈現方式上進行調整，并努力做到以下兩點：一是圖文結合，直觀生動；二是語言親切，富于童趣. 于是，在剛開始進行反思時，我們為學生提供的反思表中可出現大量的圖片，這些生動直觀的圖片與文字緊密結合，能使學生比較順利地理解需要反思的內容，能拉進學生與反思內容之間的心理距離，在潛移默化中培養學生的反思意識，從而收到良好的效果. 這樣符合學生年齡特點和心理特點的反思表，學生特別喜歡，這同時也體現出了“以學論教”理念中提出的“要以學生發展的需要來確定老師如何教”這一內含.

2. 典型剖析，樣板指引

典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的. 在我們學生中已經涌現出一些樂于反思、勤于反思的學生，他們的成長過程表現了自我反思的價值和意義，教師對這些典型進行剖析，為其余的學生提供了一個活生生的學習思想和方法的范型，引導他們把自己的同類經驗與之聯系起來，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺、表達與行動都介入其中，從而逐漸增強學生的反思意識.

3. 自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣

反思涉及一系列相應的態度和德行. 學生要完成整個學習任務，必須讓他們對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣. 同時，要求學生認真檢查自己的言行，以及在學習中檢視自己是否表現了敏銳的判斷力和豐富的想象力等.

調整反思時機，學會選擇反思

方法

“學習過程中，反思是不可缺少的環節. ”實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過正常的偶然生活習性，概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣.

1. 調整反思時機

低年級學生的行為隨意性較大，培養他們的反思意識和能力比較困難. 正因如此，選擇最佳反思時機就顯得尤為重要. 剛開始實驗時，我們總是在課后請同學來填寫反思表，例如，講解“兩位數加一位數的進位加法”時，組織學生交流、討論多種口算方法，于是，筆者在課后反思表中設計了這樣一道題：“你從同學那里學到了幾種口算方法？”但學生已不能準確回憶當時的情況，只能隨意填寫，數據不夠準確，這大大降低了反思的真實性. 于是，我們開始嘗試在課中隨教學環節的層層展開，隨時組織學生進行反思. 特別是計算課，這種反思由于時機準確，效果尤其明顯.

2. 選擇反思方法

反思在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系. 反思表更多體現的是學生本人對認知活動產生的認知體驗或情感體驗，所以反思表的填寫還應以學生個體為主，以達到自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現和自我袒露. 但由于學生年齡小、能力差，所以學生在進行反思時，有時不知如何下手，或者反思得不夠全面，這就需要小組、家長、教師共同參與到學生的反思過程中，三者有機結合，共同發揮監控和調整的作用. 在活動過程中，根據活動要求，選擇恰當的解決問題策略，監督認知活動過程，減少認知活動的盲目性、沖動性，提高認知活動的效率，這些都需要較好的自我反思能力和自我調節能力.

結合課堂教學，進行反思性學

習的操作運用

1. 引導學生在解題教學中進行“反思性”學習

解完一道題后不能只停留在結論上，應引導學生反思解題思路，或反思此類問題有無規律可循，或改變條件或結論，根據題目的基本特征，探索多角度、更簡單的解題途徑. 通過一題多解、一題多變，能促使學生提高反思能力，探索解題規律，為以后進一步學習鋪平一條可持續發展之路. 所以，教師應在增強學生反思意識的同時，教給學生反思方法. 例如，2+3=5，5+4=9，2+3+4=9，做了這三道練習題后，可讓學生想想這三道題有什么聯系，不要只為做題而做題. 在掌握這三道題的聯系后，下次就能舉一反三. 此外，還可以再給學生兩道加法算式，讓學生組成相關的連加算式.endprint

2. 引導學生對數學概念進行“反思性”學習

教師應引導學生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么. 在教學中，可為學生提供“反思性”學習提綱：（1）具體操作；（2）對具體操作的反省與反思；（3）在反思過程中進行轉換或重組. 此過程同時能培養學生的反思技能，使學生學會借助經驗對自身進行相對直接地反思，會解釋描述性資料，能對探究結果的意義作出判斷等，進而懂得怎樣去反思，以及反思什么. 例如，教學“圓柱和圓錐的認識”時，可讓學生主動觸摸圓柱和圓錐，感知它們的特征，說說自己發現了圓柱的什么特征，再通過小組小結，將原有自己對圓柱和圓錐的感知特征和同學的意見相結合、歸類，從而理解比較抽象的數學概念.

3. 引導學生在數學交流中進行“反思性”學習

數學課堂是一個小型的“數學共同體”，是師生交流數學思想的場所. 通過數學交流，能啟示學生思維和反思，促使學生的思維向縱深發展. 變換課堂教學空間形式，能為學生創造合作交流的機會，使反思每時每刻伴隨數學學習的全過程. 學生在交流中表現主體性，學生主體的發揮又反過來促進思維的發展，去滿足學生對知識的不懈追求. 通過合作學習，學生之間便建立了互動的反思關系.

開展數學反思學習活動，逐漸

養成反思習慣

“少年若天性，習慣成自然. ”習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果. 學生良好學習習慣的養成必須經過長期的、反復的訓練才能形成. 小學生有依賴性強和可塑性強的特征，教師必須不斷強化學生進行認真反思的行為，這樣就會反復思考所遇到的問題. 對于學生來說，不少問題他們已自行解決或有了自己的獨立見解，不能自行解決或似是而非的問題，上課時學生便帶著問題聽講，學生則會品嘗到聽課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發反思學習的積極性，長此以往，反思學習的良好習慣就會養成.

人都有一個遺忘周期，德國心理學家艾濱浩斯研究發現：遺忘在學習之后立即開始，人們在學習中的遺忘是有規律的. 遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則.

總之，引導學生培養其反思的習慣，是一個任重而道遠的任務，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學中慢慢地滲透，讓學生在潛移默化中養成反思的好習慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺.endprint