當前高校輔導員師德師風現狀及建設路徑探究

李非 匡素芳

[摘 要]思想道德建設是精神文明建設的靈魂，貫穿于整個社會發展的始終。輔導員作為高校學生思想道德教育主要建設者，對大學生思想起著引導、示范作用。因此，做好高校輔導員隊伍的師德師風建設影響著學校的教育改革方向、人才輸出質量。當前我國高校輔導員師德師風建設存在一些令人擔憂的問題，高校需按照習近平在北京師范大學的《做黨和人民滿意的好老師》講話精神要求對輔導員隊伍的師德師風建設路徑進行探究并落實。

[關鍵詞]高校輔導員;師德師風;現狀;建設路徑

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0147 — 03

師德即教師的職業道德，是指教師在從事教育勞動的過程中所形成的相對比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，大致表現在愛生包容、尊崇公德、廉潔自律、履職盡責、民主公正五個方面〔1〕。師風即教師的教學、學術作風，是教師道德的外在反映。高校輔導員師德師風建設不僅僅是要加強高校輔導員隊伍的職業道德素質、為師作風的建設，還要不斷增加新觀念，將社會主義核心價值觀作為一種“德”充實于輔導工作之中。在慶祝第三十個教師節之際，習近平總書記于北京師范大學發表了《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話。他明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師要以“四有”為標準——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。高校輔導員作為大學生思想道德的主要建設者也是直接教育者，是大學生形成理想遠大、追求真理、知行統一等品質的航標。為此，高校輔導員應該以“四有”為標準塑造高尚的師德，并落實在自身的行動上，營造出良好的風氣。

1.加強高校輔導員師德師風建設的重要意義

輔導員師德師風建設是高校教育改革的保證〔2〕。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生思想、學習和生活上的知心朋友，是大學生健康成長的指導者和引路入。”這就指明了高校教育改革的先行者當是輔導員，只有高校輔導員的品德高尚才能保證教育改革的有效開展，切實達到教育改革的目的，以提升高校競爭力。

輔導員師德師風建設關系著高校人才輸出的質量。“國無德不興，人無德不立”，作為大學生思想道德建設的直接關聯者，輔導員應該首先帶頭堅定理想信念、培養道德情操、關愛每位學生，不觸碰教育部出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》中的高校教師師德七條“紅線”。“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質”，輔導員帶頭營造良好的師風氛圍，創造有利的成長環境，能夠幫助大學生樹立正確的人生觀。輔導員高尚的道德也能感染學生，從而在是非曲直、善惡、得失等方面為學生作出榜樣，培育出擁有正確人生觀、世界觀的健康青年，進而保證高校人才輸出的質量〔3〕。

2.當前高校輔導員師德師風現狀

從我國高校教育質量以及人才輸出的現狀來看，當前高校輔導員的師德師風主流思想處于較好的狀態，主要表現在：擁有正確的政治方向，不損害國家利益;配合基本的教育活動，不違背職業要求;關注優秀的學生表現，不侵犯學生權利。

然而，近幾年來，在這些良好的師德師風現狀下卻漸漸蔓延出一些令人擔憂的跡象。一些大學領導搞起了貪污腐敗，將教育改革經費、科研經費不當使用;少數高校以擴招的名義亂收費;個別教授的研究生論文弄虛作假;極少數教師慘無人道地把黑手伸向無辜少女等，這些現象的產生引起人們對教育者師德師風問題的倍加關注。分析發現部分高校輔導員也或多或少存在這些方面的師德缺失行為，造成了一些較為消極的風氣：

1.政治理論淺薄，核心價值觀尚未內化

五四青年節時，習近平在北京大學的座談會上闡述：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。”那么社會主義核心價值觀作為一種“德”是否深入教育工作者的意識形態乃至日常工作呢？目前，多數高校輔導員都能夠有正確的政治立場，在國家主權問題上能夠認清要害，不做損害國家利益的事。但是政治理論知識尚且淺薄，而且不能將理論轉化為內在觀念，還不能讓這種政治素養對自己的日常行為形成潛移默化的規范作用。主要表現在思想政治理論學習活動中不夠嚴謹，經常性地以工作忙、理論學習枯燥等為由逃避學習;市場經濟的趨利性導致一些輔導員的個人享樂主義、奢靡之風漸長;自身的道德素養尚且缺乏，對學生的教育也不具有深度，不能在學生面前起到為人之師的模范作用。

2.崗位意識淡化，職業目標感有待提升〔4〕

高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育及管理工作的引導者、監督者、實施者。然而對于某些高校輔導員，他們在選擇輔導員這個職業就存在一定的盲目性、偶然性〔5〕。對于某些高校輔導員而言，他們對于自己的職業生涯尚未規劃，有滿足于現狀的思想，創新意識不足，缺乏職業目標感。

“不主動找事做，不愿意找事做”是工作多年后的高校輔導員普遍的懈怠癥狀。工作處事不謙和、工作要求不嚴格、上下班時間隨意等都是崗位意識在淡化的現狀。加強師德師風建設，應該采取措施激發高校輔導員工作的積極性和主動性，才能建設更好更有效地發揮他們的獨特作用。

3.業務內容繁雜，師生間交流還需加強

輔導員工作本身日常事務繁雜，再加之個別輔導員還要承擔院（系）黨務、行政等工作，于是“雜”成了輔導員工作的突出特點〔6〕。工作長期繁雜化，輔導員要兼顧的事情雖小卻多，最終的結果就導致了“累”。一是沒有時間二是沒有精力去與學生進行單獨談話或者下寢，對學生的思想教育更為缺乏。日積月累的，輔導員能夠了解到的學生情況只有個別在學生工作中接觸較多的，與學生的接觸方式大多用QQ、微信、電話、短信等快捷平臺直接進行工作安排部署代替了面對面的思想交流，其間缺乏了真實情感的交流，不能很好培養大學生的思想政治素養。

3.高校輔導員不良師德師風產生的原因分析

1.市場經濟帶來的消極影響

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，新時期的改革下，部分高校輔導員在世界觀、人生觀、價值觀發生了變化，職業道德觀產生偏差〔7〕。在社會主義市場經濟體制下，物質產品分配采取按勞分配的基本分配方式。高校輔導員的工作具有長期的復雜性，理應獲得相應的社會經濟回報，但現實獲得的報酬與所應得的存在一定的差距。高度社會壓力下的高校輔導員工作卻未勞有所值，這對輔導員的職業歸屬感存在著較大的沖擊。社會主義市場經濟的快速發展，人民的生活水平日益提升，但是輔導員的未實現自己的職業價值，群體中開始彌散著著奢靡之風，出現享樂主義，對工作的熱情度漸消，不愿意干繁而雜的工作。

2.高校制度不健全、不夠人性化

制度的健全性及人性化問題主要表現在兩個方面。一是監督管理體制的不健全。高校在對輔導員的思想素質教育管理上依然偏形式化，管理力度不到位。雖然開展了較多的思想教育活動，但是活動過程中由誰來監督、由誰來總結都不夠明確，最終的收效不盡人意。二是輔導員工作的分配不夠人性化。輔導員本身工作存在多而雜的特點，還有個別輔導員要擔任院內的其他行政工作，導致自身沒有精力去充實思想道德精神。再加之近年來，各大高校的擴招，學生明顯過多，輔導員不夠用，一個輔導員面對的工作不再是一個班級而可能是好幾個班級。輔導員本職工作的完成不夠到位，不能夠顧及學生的整體發展。總之，這種工作安排的不人性化在一定程度輔導員上對師德師風建設產生了影響。

3.輔導員職業道德意識不強

職業道德是指從事一定職業的人，在工作或勞動中所應遵循的與其職業活動緊密聯系的道德規范的總和〔8〕。高校輔導員的職業道德意識不強主要表現在：職業信念動搖、思想政治理論薄弱、敬業精神淡化等。高校輔導員的職業本身具有盲目性，有些輔導員最初的職業定位并非在學生工作上，只是因為諸多原因而被迫選擇了這個崗位。在入職后把輔導員的崗位當做臨時崗位對待，能強化職業道德規范的學習，或不樂于學習思想道德理論知識。大體上，多數輔導員的職業道德意識還處于薄弱階段，成為了師德師風建設的一大阻礙。

4.高校輔導員師德師風建設路徑

1.以社會主義核心價值觀為標尺，實現優良品質的內化

中國特色社會主義的核心價值觀涵蓋了國家、社會、個人三個層面的價值目標，概括為富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。這作為構建和諧社會的標準的同時也是整個中華民族道德的標尺〔9〕。克拉斯沃爾和布盧姆在教育心理學研究中談到，只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱之為品德。高校輔導員的某些品質還存在于表面，且不能穩定的長期表現出來。高校在對于輔導員進行思想道德教育路線活動時，要加強輔導員對社會主義核心價值觀的認識，通過這種認識的加強來實現輔導員對待職業的優良品質內化。也就是把輔導員觀念里“講政治、懂教育、敬業、有責任心”等優良品質真正轉化成內在的、穩定的道德品質，與此同時加強新觀念、新品質的塑造轉化。

2.以政治經濟制度為調控，帶動職業歸屬感形成

根據馬斯洛需求層次理論，只有人的生理需求得到基本滿足后，才會去追求自我價值的實現。長久以來，高校輔導員被譽為“生活保姆”“高校消防兵”“服務員”忙碌于日常工作中，但是由于多勞卻并沒有多得的緣故，一些輔導員達不到最基本的生理需求而缺乏職業歸屬感，失去追求更高層次的精神財富的動力〔10〕。生理需要的滿足就要求市場經濟的公平公正分配，加大教育投入，讓高校輔導員工作者能夠勞有所得。只有平衡了政治經濟制度的杠杠，讓輔導員勞有所得，輔導員才能專心致志地投入教育工作，形成職業歸屬感，實現自我的人生價值，為教育事業出更多力。

3.以學校人文關懷為基礎，促進職業可持續發展

在高校輔導員師風師德建設中，要注重以人為本的基本理念〔11〕。學校通過營造人文關懷的溫馨氛圍，完善輔導員培訓機制，給輔導員職業較多的發展機會。學生工作是一項要求細致而繁雜的日常性工作，需要輔導員投入大量的時間和精力。高校輔導員多數處于而立之年，將最美的青春投入在大學生教育事業中。學校應切實關懷，明確為輔導員提供在職級、崗級、培訓等上的發展機會，適時給輔導員的學生工作提供支持與鼓勵，以保證教育工作的質量。

人文關懷之下，高校還應建立健全輔導員職業發展體系，實施合理的輔導員管理、考評體制，保證輔導員職業的可持續發展。各高校應將輔導員的角色恰當定位，由特定的部門給輔導員部署相應的工作，而不是各個部門均直接給輔導員安排工作，導致輔導員成了學校的“勤務兵”〔12〕。只有讓輔導員從繁雜的日常事務中解脫出來，才能使得輔導員能夠認可本職業、并且體驗到職業幸福，從而更愿意去保證以持久保持高尚的師德、良好的師風來完成教育工作〔13〕。

4.以外力監督示范為輔助，形成雙向推進的機制

高校輔導員師德師風的建設還離不開學校教師、學生、家長等社會群體的外力監督〔14〕。教育部制定出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》提出，高校應建立健全教育、宣傳、考核、監督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制，將師德教育擺在高校教師培養首位，貫穿高校教師職業生涯全過程。在高校輔導員師德師風的建設中，各大高校也應該根據《意見》精神制定符合本校的考核制度，構建高校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系來促進輔導員精神境界的提升。利用監督制度將輔導員職業道德的他律過程轉化為自律，從而形成自身真正的道德品質。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕程德華.高校輔導員師德心理結構研究〔J〕.寧波大學學報：教育科學版，2010，（03）：71-75.

〔2〕張雪霞.高等教育大眾化背景下高校輔導員隊伍建設〔D〕.河南大學，2006.

〔3〕徐坤鵬.加強高校輔導員師德師風建設的幾點思考〔J〕.高等農業教育，2010，（06）：41-43.

〔4〕曹硯輝，譚來興.高校輔導員師德建設初探〔J〕.教育探索，2010，（04）：115-116.

〔5〕陳占芳.職業能力視角下的高校輔導員職業生涯研究〔D〕.廈門大學，2014.

〔6〕周靜，于葳.提高輔導員師德修為做好學生成才引路人〔J〕.成功（教育），2011，（06）：220-221.

〔7〕王利，劉群英.市場經濟條件下師德師風建設熱點難點問題及應對策略〔J〕.教育教學論壇，2013，31-32.

〔8〕朱大琴.高校輔導員職業道德現狀及對策研究_朱大琴〔J〕.出國與就業：就業版，2010，（08）：69-70.

〔9〕王潔.當代中國社會主義核心價值觀的建構、培育和踐行研究〔D〕.中共江蘇省委黨校，2013.

〔10〕姚勤.新形勢下高校輔導員激勵機制研究〔J〕.教育與職業，2010，（05）：43-45.

〔11〕余小軍，雷鷹，蔡繁，等.淺議新時期高校輔導員師風師德建設〔J〕.資治文摘：管理版，2009，（06）：73.

〔12〕陳宏建，李素梅.新時期高校輔導員師德建設的思考〔J〕.職業時空，2009，（01）：73-74.

〔13〕曹硯輝，譚來興.高校輔導員師德建設初探〔J〕.教育探索，2010，（03）：115-116.

〔14〕傅之平，吳明永.新時期高校青年教師師德師風建設機制探析〔J〕.長江師范學院學報，2009，（06）：88-91.

〔責任編輯：侯慶海〕