高校計算機教學質量評價體系優化的探討

姬莉霞

摘 要 隨著教育素質的推進，國家對高校計算機教學質量提出了更高的要求。較高的計算機教學質量可以促進學生的知識掌握水平，提高學生的就業率。不同高校的教學方式、教師自身素質以及培養目標各不相同，這些都對高校計算機教學質量的評價標準提出了進一步的挑戰，根據我國高校計算機教學質量的現狀，采用布盧姆的教育目標分類原理，建立完善的計算機教學質量評價體系優化，已經成為當今我國高校教育領域探討的重點。

關鍵詞 高校 計算機教學質量 評價體系優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.024

Discussion on College Computer Teaching Quality

Evaluation System Optimization

JI Lixia

（Software Technology School， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract With the advance of the quality of education， the state university teaching quality computer put forward higher requirements. High quality computer education can promote students' mastery level of knowledge， improve their employment rate. Teaching different colleges and universities， teachers' quality and training objectives are different， they are all university teaching quality evaluation standard computer presents further challenges， according to the status of the teaching quality of university computer， using the principles of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives ， establish and improve teaching quality evaluation system computer optimization， it has become the focus of today's field of higher education discussed.

Key words college; computer teaching quality; evaluation system optimization

0 引言

隨著素質教育的推進，國家對高校的計算機教學質量提出了更高的要求。①較高的計算機教學質量可以提升學生的知識掌握水平，提高學生的就業率。②不同高校的教學方式、教師自身素質以及培養目標各不相同，這些都對高校計算機教學質量的評價提出了進一步的挑戰。③高校計算機教學質量評價是檢驗計算機教學質量成果優劣的核心，如何建立完善的計算機教學質量評價體系優化，已經成為當今我國高校教育領域探討的重點。④⑤

1 計算機教學質量評價方法存在的問題

現階段我國高校計算機教學質量評價方法仍存在缺陷，具體問題如下所述：

（1）計算機教學質量評價缺乏科學性。近幾年來，隨著高校新課程的改進、新專業的成立以及培養目標的創新，大多數高校仍采用老式計算機教學質量評價標準。由于各個老式計算機教學質量評價指標具有較強的無序性、籠統性、抽象性，造成高校計算機教學質量評價結果缺乏嚴重的科學性，從而影響了高校的計算機教學質量，導致一些無用課程仍然在開設，加大了學生的學習負擔，降低了學生的學習效率。

（2）計算機教學質量評價內容缺乏明確性。大多數高校在進行計算機教學質量評價過程中，以教師敬業程度、課本教程進度、課堂活躍性、學生出勤率以及考試成績作為高校計算機教學質量評價內容的基本指標，這些評價指標的顯示結果只能代表學生對該門教學課程的喜好程度，對計算機教學質量無實質性的幫助。實際上，應以本專業開設目的、教學內容、教學形式以及教學成果這四大指標作為高校計算機教學質量的評價指標，并科學性地將這四大項指標細劃分出N小項附屬評價指標，建立合理的高校計算機教學質量評價體系優化。

（3）計算機教學質量評價方法過于單一化。雖然各大高校計算機教學質量的評價方法略有不同，但基本計算機教學質量評價方法都局限于學生課程結業成績、教師的自我評價、學校領導的隨堂試聽等這幾個方面，缺乏多樣性。單一的評價方法無法評價出學生的全部教育目標，必須將多個計算機教學質量評價指標相結合，建立完善的高校計算機教學質量評價體系優化。

（4）對于評價工作缺乏積極性。各大高校根據教育部下發指令實行評估制度，并在教育部的規定期限內草草了事。在校園內開展問卷調查形式，學生利用課余時間填寫問卷答案，導致學生和教師相分離，統計結果不分課程專業、不分教學目標，混為一談。

2 計算機教學質量評價的原理

2.1 布盧姆的教育目標分類原理

美國布盧姆為了進一步完善教育目標的完整性，他提出將教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并根據一定規律將每個教育目標細劃分為多個等級。

認知領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：知道、理解、應用、分析、綜合以及評價。對先前所學的內容加深記憶，掌握所學內容的意義，根據自己的理解能力對所學內容加以描述，推斷。將理論和實際相結合，分析所學內容的結構，創建新的知識結構，依據所學內容標準進行價值判斷。

技能領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應以及創新。運用感官獲得指導動作的相應信息，做好心理準備工作，對該動作進行模仿，經過多次訓練達到熟練程度，根據自己的自身情況加以優化，努力嘗試創新方案，提高創造性。

情感領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：接受、反應、價值化、組織以及價值體系的性格化。注意觀察某一現象，主動參與到此現象中，接受此現象的價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準做奉獻，將上述三種價值標準進行比較，建立一致的價值標準體系，并能利用該價值標準體系來約束自己的行為。

布盧姆將教育目標劃分為認知、情感、動作技能這三方面領域，根據上面闡述的原理，這三個方面領域可以完善地描述于高校計算機教學質量評價體系優化發展的所有內容，因此，為制定高校計算機教學質量評價的目標提供了重要的理論依據。

2.2 高校教學目標分類優化方法

高校教學目標具有較強的邏輯性、嚴謹性、明確性，是高校計算機教學質量評價方法的核心。制定明確的教學目標分類優化方法，是檢驗各大高校計算機教學質量優劣的重要指標之一。

老式的教學目標，把教育目標劃分為事實、技能和態度。比如下列三個目標是某高校的計算機控制課程的，分屬三個方面：（1）事實：向本專業學生傳授計算機控制理論知識。 （2）技能：開課前預留10分鐘閱讀課本時間，培養學生的自主學習能力。（3）態度：在課堂上及機房中采取互動方式，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。

上面闡述的教學目標分類方法具有較強的可行性，容易被各大高校的教師所接受，但在實際的教學過程中，一是由于該方法比較片面，二是層次劃分過于簡化，從而獲得的高校計算機教學質量檢驗結果處于非理想狀態。

我們可以根據布盧姆的教育目標分類原理把它們歸納為三大類：（1）關于高校計算機教學質量的認知領域目標：培養學生課前預習的本節課程的好習慣，在機房積極調動學生的積極性，豐富學生的課外知識積累，擴展學生的知識面掌握情況。（2）關于高校計算機教學質量的技能領域目標：以掌握課本理論知識為基礎，將理論和實際操作相結合，培養學生獨立的思考能力、分析問題能力以及創新能力。（3）關于高校計算機教學質量的情感領域目標：教師采用獨特的教學方案，吸引學生的注意力，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并帶動學生參加各種社會實踐操作，樹立正確的價值觀、社會觀。

綜合上面闡述方法，可以將高校教學目標劃分為認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標。為了提高高校計算機教學質量評價的精確度，分別根據每門專業的具體情況對知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標進行細微劃分，形成多個與其對應的子目標。

3 高校計算機教學質量評價的優化方法

根據布盧姆的教育目標分類原理，將高校教學目標劃分為認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標，建立高校計算機教學質量評價指標體系，具體步驟如下所述：

3.1 確定高校計算機教學質量評價目標

以有利于支持高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學目標。以有利于符合高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學內容。以有利于實現高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學方案。以有利于完成高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標。

3.2 確定高校計算機教學質量評價對象

以教師和學生作為高校計算機教學質量評價對象，分別根據教師在課堂上及機房中實現高校教學目標的完成率以及學生在實際考核中是否達到了高校教學目標的要求進行評價。

3.3 確定高校計算機教學質量評價標準

主要以課堂上及機房中隨機點名提問、隨堂小考監測、期中和期末考試、實訓期間考核成績以及在用人單位實習表現情況為依據，確定合理的高校計算機教學質量評價標準。

3.4 確定高校計算機教學質量評價內容

首先，根據布盧姆的教育目標分類原理，建立的高校教學目標必須具有較強的嚴謹性、邏輯性，由于學生的自身條件不同，將學生能否通過高校教學目標作為高校計算機教學質量評價內容。其次，教師能否將認識、能力以及情感這三項指標貫穿到整個教學內容中，使學生對所學的知識具有事實性的了解，通過具體實踐活動提高學生的技術水平，調動學生的積極性，開發學生的想象力。再次，單一的教學方式具有較強的局限性，教師能否在課堂上及機房中積極傳授教科書以外的知識文化，以講解典型實際類型為前提，啟發學生自主創新能力。最后，建立嚴格的考核制度，通過隨堂小考監測、期中和期末考試、檢驗學生的學習成績，檢驗是否提高了高校的計算機教學質量。

綜合上述方法，建立合理的高校計算機教學質量評價體系，對提高學生的專業知識掌握水平，提高各大職高院校的就業水平，具有重要的應用價值。

注釋

① 周睿祺.高校畢業生就業質量評價指標體系的構建[J].職業技術教育，2008（2）：7-9.

② 黃玲青，唐閃光.高校計算機教學質量評價體系優化構建研究[J].教育與職業，2011（29）：21-22.

③ 高銳.高校計算機教學質量監控與評價體系優化研究[J].中國科教創新導刊，2010（13）：234-234.

④ 魏正元，顏克勝，蘇盈盈.基于最大熵NN的計算機教學質量評價模型及仿真[J].計算機仿真，2013.30（5）：284-287.

⑤ 謝軍.高校計算機教學質量監控與評價體系優化的探討[J].柳州職業技術學院學報，2007.7（3）：42-45.