提高低年級學生閱讀能力的有效策略

于利平

【關鍵詞】低年級 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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培養學生閱讀理解的能力是小學語文教學的重點和難點。在小學低年級階段，學生掌握大量的字和詞是閱讀與寫話的重要基礎，但教師也不能忽略對學生閱讀理解能力的培養。教師要幫助學生掃清閱讀障礙，引導學生掌握閱讀的方法，從而養成良好的閱讀習慣，形成語言感知能力，提高學生閱讀的能力。

一、圈點勾畫，邊讀邊思

在小學低年級階段，學生正處于學習各種知識的啟蒙時期，閱讀能力偏低。教師要注重對學生閱讀方法的指導，以使學生的閱讀能力逐漸得到提高。在具體的閱讀方法上，教師要以文本為憑借，讓學生學會圈一圈、畫一畫，邊讀邊思考，掌握閱讀的方法。如在教學蘇教版語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課時，筆者讓學生自己讀課文，在自己認為重要的地方圈一圈、畫一畫，想一想：從課文的哪些地方可以看出臺灣的蝴蝶谷很美麗？在教師的指導下，有學生把課文第二自然段中的“飛過、穿過、越過、趕到”等詞語圈起來，并且在旁邊寫道“這些動詞用得很準確，讀起來很有節奏感”；有的學生給“祖國的寶島臺灣氣候溫暖……是蝴蝶生長的好地方”“臺灣的山多，山谷也多”“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這些句子畫上了橫線，表示這些句子很重要。還有的學生在“金光燦燦”“上下翻飛”“十分壯觀”“五彩繽紛”“五顏六色”這些詞語下面畫上曲線，他們覺得這些詞語很美，想要記下來。這樣教學，從低年級閱讀教學開始，教師就注重讓學生養成勾畫圈點的閱讀習慣，學生在教師的有意點撥引領下，其閱讀能力定會得到大幅度的提升。

二、圖文結合，提升感悟能力

小學低年級學生以形象思維為主，為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動閱讀，教師要根據學生的年齡特點，有意識地從學生的形象思維入手，結合課文插圖鋪路搭橋，讓學生通過圖文結合理解課文中的關鍵句子或者段落，從而讓學生內化思維，提升學生對文本的感悟能力。例如，在教學蘇教版語文二年級下冊《鳥島》一課時，課文主要通過對青海西部鳥島的描寫，使學生從小熱愛鳥、保護鳥，培養學生的環保意識。文中具體描寫了鳥多和鳥蛋多，在形容鳥多的時候，課文是這樣描寫的：“一群又一群的鳥兒陸續從各地飛來”“各種各樣的鳥聚在一起”……這些句子描寫得很具體，但對于低年級學生來說，他們讀了這些句子以后并沒有產生太深刻的印象。此時，教師就可以結合課文開頭的插圖，讓學生通過圖文結合感受鳥多，學生定會有不一樣的閱讀感受。再如“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”“隨處都能拾到鳥蛋”這些表明鳥蛋多的句子，教師同樣可以讓學生結合插圖來理解，這樣教學，教師主要結合課文特點以及低年級學生形象思維占主導的特點，引導學生圖文結合來思考，使學生的閱讀思維得到有效內化，促進學生閱讀感悟能力的提升。

三、學以致用，拓展閱讀

在低年級閱讀教學中，教師要注重采取合適的時機把學生的閱讀興趣引領到課外，鼓勵學生拓展閱讀。教師要以文本教材為憑借，以閱讀教學為渠道，根據文本特點，找出教材中適合學生延伸拓展閱讀的著力點，及時把學生的閱讀由課內延伸到課外，拓展學生的視野，豐富學生的課外知識，從而使學生養成熱愛讀書的習慣，達到提升學生閱讀能力的目標。例如，在教學蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節》一課時，教師可以引導學生質疑，讓學生說說自己對課文還有什么不理解的地方。在教師的鼓勵下，有的學生問道：“傣族是什么意思？傣族人們為什么喜歡過潑水節，潑水節有什么傳說或者由來嗎？”面對學生的質疑，筆者順勢引導：“請大家利用課余時間，到圖書館或是上網查資料解決這個問題。我們在下次課比一比，看看哪位同學有新的發現。”這樣教學，教師把學生的問題巧妙地引到課外，讓學生通過課外閱讀獲取知識，有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在解決問題、拓展閱讀的過程中對文本形成更加深刻的體驗，進一步提高了學生的閱讀能力。

當然，教師對學生閱讀理解能力的培養，不能遠超過他們這個學段的要求，更不能要求他們一定要準確、快速地把握字意、句意和文意，而是要循序漸進地教給學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀的習慣，使學生的閱讀能力得到逐步提升。

（責編 楊 春）