試論數學游戲在初中數學教學中的應用

黃劍虹

【關鍵詞】數學有戲 初中數學 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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數學游戲，按其字面上的理解，就是關于數學的游戲，實質上它就是將游戲和數學知識結合在一起的一種“在玩中學，在學中玩”的有效學習方法。在初中數學教學過程中，教師可以根據課堂需要，采取不同的數學游戲來輔助教學，讓學生原本感覺枯燥無味的數學知識，變得有滋有味起來，讓學生在數學游戲中喜歡上數學，最終愛上數學。有了數學游戲的輔助，學生不僅可以把復雜的數學知識簡單化，還可以愉悅自己的身心，提高自身數學學習的能力。

一、設置疑問環節，以數學游戲激發學生的學習興趣

使用數學游戲來設置疑問環節，讓學生帶著疑問進入學習情境，使課堂變得生動、有趣，容易引發學生的好奇心理，激發學生學習的興趣。學生在興趣的驅使下更想去探個究竟，在不斷地探究中體驗數學學習的樂趣、體驗成功的喜悅，最終養成主動探究的學習習慣。

如在教學人教版七年級數學上冊《有理數》中關于“有理數的乘方”時，教師可先由一個故事猜想進行導入：一個掉進河里的吝嗇財主，被剛好經過河邊的長工救了，財主想感謝這個長工，就問他需要什么。長工知道財主很吝嗇，要是要的東西太多財主肯定不會答應，于是就假裝提了一個小小的要求，就是要求財主在100天內，第1天給他1粒米，第2天給他2粒米，第3天給他4粒米……以此類推，每一天給的米要為前一天的2倍，一直給滿100天為止。財主聽了很高興，一口答應下來，并且立下字據。于是長工每天開開心心地去財主家領米，沒到100天，財主家的米就被長工搬空了。當故事講到這里時，教師提問引導學生：“100天內財主究竟要給長工多少粒米呢？”以這個帶有疑問的故事情節作為課堂導入，在激發學生強烈的好奇心之余，帶領學生開始“有理數的乘方”的學習。

二、設置動手環節，以數學游戲調動課堂的活躍氣氛

使用數學游戲來設置動手環節，讓學生把抽象、概括的數學知識通過動手實驗把它變得形象化、具體化，從而調動課堂的氣氛，促進學生探究數學知識的規律，提高學生的學習信心，樹立正確的學習心態，促進學生積極主動地探索游戲中所蘊含的數學知識。通過探索獲得的知識，學生更容易接受、更易記憶，在游戲中促進學生創新思維的發展，提高學生的學習能力。

如在教學人教版八年級數學上冊《三角形》時，要想讓學生能夠理解“三角形內角和為180°”這一三角形基本定理，教師可以組織學生一起做一個“三角形剪紙游戲”：要求學生隨心所欲剪出一個三角形，然后測量三角形的每個角，再把三個角測量出來的度數相加，得出三個角之和是180°。接著要求學生把三角形的任意兩個角剪下來，發現可以和第三個角拼成一個平角，也就是180°的角。這樣，學生就可以由以上動手操作得出“所有的三角形的三個角之和都是180°”這一結論。學生在課堂上通過親自動手操作，可以更清晰、熟練地掌握相關的數學知識，而且會記得更牢更深，不容易遺忘。

三、設置游戲環節，以數學游戲強化學生的理解能力

使用數學游戲來設置游戲環節，教師不需要照本宣科地對數學概念或定理進行口頭講解，也不需要按部就班地安排學生通過做課后練習來鞏固知識，而是讓學生在游戲中掌握概念、定理，強化學生的理解能力，激發學生學習數學的熱情。

如在教學人教版七年級數學下冊《平面直角坐標系》平面坐標相關知識時，單純地通過書本知識的學習，學生會感覺枯燥無味，不想學習。面對這一局面，教師可以應用數學游戲來打破課堂僵局，踐行“在玩中學”的理念，組織學生做一個“猜坐標”的課堂小游戲：首先講明游戲規則，甲、乙兩位學生手拉手代表是一對有序的實數，也代表了坐標上的某一點，站在左邊的甲代表橫坐標，站在右邊的乙代表縱坐標，當他們背對講臺就表示正，面對講臺就表示負，建立起一個“平面直角坐標系”，讓其他學生根據他們的位置來猜他們所在坐標的哪一點。通過這個游戲，讓學生真正理解、掌握平面坐標相關知識，激發學生積極學習的動力，進而強化學生對學習概念或定理的理解能力。

總之，在初中數學教學過程中應用數學游戲，在不同形式的游戲過程中學習枯燥、抽象的數學知識，可以激發學生學習的興趣和積極性，培養學生的獨立思考能力和創新能力。但數學游戲在初中數學課堂上的應用要適度，不能為了“游戲”而“游戲”，要選擇適當的教學時機、適當的教學環節以及適當的游戲形式，有針對性地引導學生開展教學實踐，并在實踐中不斷總結經驗教訓，隨時調整教學手段，以確保教學效果的順利實現和教學目標的順利達成。

（責編 林 劍）