提高低年級數學教學效率的途徑

王友香

【關鍵詞】低年級 數學課堂 生命力 教學體會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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低年級學生活潑好動，要想提高數學課堂教學效率，使課堂彰顯生機勃勃的特點，教師就要根據學生的實際水平和身心發展的特點，想方設法創設快樂的、輕松的學習氣氛，調動學生的學習積極性。下面筆者談談提高低年級數學教學效率的一些做法。

一、利用故事導入，激發學習興趣

一年級學生的自控力都比較差，一般在剛上課時課堂就像是菜市場，鬧哄哄的，如果教師用平常的方法就很難控制課堂。考慮到低年級孩子都很喜歡聽故事，因此每次上新課時，筆者都根據教材內容適時地插入一些他們熟悉的故事，通過講故事的方式吸引他們的注意力，然后再讓他們為故事里的動物、人物出主意、想辦法。在故事的吸引下，學生有思考有歡笑，課堂成為了歡樂的海洋。在學生個個聚精會神地聽課時，教師再通過一些具有啟發性的問題來導入新課。這樣，就能讓學生在生動活潑的教學情境下學習新課知識了。例如，在教學蘇教版數學一年級上冊《認識上下、前后》一課時，筆者就編了這樣一個小故事：今天森林里要舉行一場動物運動會。小動物們都去參加運動會了，其中小兔子、小松鼠、小猴子、小鹿都參加長跑比賽。小動物們現在想請小朋友們去當裁判，你們想不想去？小朋友們個個都高興地說想去。然后，筆者還讓學生給小兔子、小松鼠想辦法如何能在賽跑中勝過小猴子和小鹿。聽到可以幫助動物們出主意，學生們可激動、可興奮了，這時候，筆者再用課件出示小動物們賽跑的畫面，并適時地提問和引導，促使學生在歡樂的課堂中學習關于“前、后”的知識。

二、借助游戲活動，調節課堂學習氛圍

由于低年級學生好玩，教師如果在課堂上一味地講，就會出現“你講你的、我做我的”的尷尬局面。針對低年級學生注意力不容易集中這一特點，筆者采取了游戲的方式，讓學生在玩中學、學中玩。由于游戲對小學生思維具有啟發功能，在課堂中創設學生熟悉的有趣游戲活動，不僅可以讓學生主動地參與進來，而且也增強了他們的學習興趣和熱情，既能調節課堂教學氣氛，又能調動學生的學習積極性。例如，在做計算題時，教師可以在黑板上貼出一些水果圖片（背面寫有算式），告訴學生可以把自己喜歡的水果拿下來，但前提是必須算對背面的算式，或者要求學生說出計算的過程等。通過這樣的游戲活動，很好地調節了課堂上的沉悶氛圍，提高了學生學習積極性的同時，還培養了他們動手、動口、動腦的好習慣， 使他們在游戲中收獲知識。

三、通過多媒體教學，激發求知欲望

隨著現代教育技術的發展，各種輔助教學手段也隨之應用到數學課堂中。它們不僅能擴大知識容量，優化課堂結構，而且能有效地激發學生的求知欲望。小學生的思維特點是以直觀思維為主，因此，教師運用多媒體進行教學，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。例如，教學一年級上冊《加減混合計算》時，先出示課件：一輛公共汽車（配音：車上有8人），接著出現汽車開動的畫面。三秒后停車，同時配音：動物園到了，請各位乘客遵守乘車秩序。這時畫面配音顯示：前面上4人，后面下3人。然后教師提問：這時候車上還有幾人？教師把數學現象還原成生活景象，使學生通過觀察直觀的畫面，很容易列出算式：8+4-3=9（人）；還有的學生觀察畫面后，認為動物園乘客人數在一上一下相抵消后，實則增加1人，所以車上還有9人。在多媒體課件的展示下，學生始終興趣盎然地學習加減混合的算理知識。

四、指導實踐操作，培養思維品質

學生是課堂的主人，只有把課堂還給學生，才能體現學生的學習主體地位。在低年級教學中，由于學生都比較好動，教師可以抓住這一特點，引導學生通過具體的實踐操作來掌握相關的數學知識，從而培養學生的動手能力、思維能力和解決問題能力。當然，在引導學生實踐操作的過程中，教師還要注意引導，適時提出要求，如“想一想先做什么，再做什么”“我們還可以如何做”等。例如，在教學二年級下冊《誰比誰多（少）幾的應用題》時，先讓學生擺一擺，再讓學生展示成果。在學生完成操作之后，讓學生對照自己擺的結果去想一想，或和同學相互交流評價的做法，促使學生能夠準確地運用所學知識解決身邊的數學問題。最后，教師再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的數量關系。這樣的自主探究活動，不僅提高了學生獨立思考問題的能力，而且增強了學生合作探究的能力；既能使學生提高了學習熱情和學習效率，又能使教學目的輕松達成。

總的來說，如果教師能做到如上四點，那么，提高低年級數學課堂教學效率就將不再是一件難事。

（責編 黎雪娟）