中學信息技術課程表格數據的圖形化微型學習的設計

楊志亞++陳梅

摘 要 從中學信息技術課程中“信息的多元表征與處理”單元出發，選擇表格數據的圖形化為例，進行微型學習的教學設計，探討中學信息技術課程系統的微型學習設計的主要過程。

關鍵詞 信息技術課程；微型學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0061-04

Micro-learning System Design on Secondary School IT Curri-culum//YANG Zhiya， CHEN Mei

Abstract Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information， selecting the graphic form of data， Conducting Micro-learning Instructional Design， this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum.

Key words IT curriculum； micro-learning； instructional design

微型學習（Micro-Learning，簡稱M-Learning或ML）是以特定的學習目標為依據，具有時間短（一般在10分鐘左右或更短）、內容精煉（一般只涉及一個知識點或一個具體問題）等特點，在信息化環境（網絡環境或移動學習環境）下充分發揮學習者主體作用的一種學習活動[1]。

文獻[2]一文中指出，完整的微型學習活動必須包含學習過程、學習資源和學習評價三個要素，并給出圖1所示微型學習教學設計的操作程序。

從圖1中可以看出，微型學習教學設計的操作程序可分為三大部分八個步驟：首先根據課程教學設計的建議（與課程教學內容直接相關）或個人發展的需要（促進學生的全面發展）出發，提出問題、確定微型學習的主題；在此基礎上選擇和分析需要學習的內容和學習者的特點、擬定學習目標、選擇學習策略，提出需要的學習資源，并據此考慮學習活動的安排，完成微型學習過程的設計；根據微型學習過程的需要，詳細考慮學習資源的類型、內容，完成微型學習資源的設計和開發；并針對此學習活動的特點，選擇合適的評價方法，設計評價工具，完成微型學習的評價設計。

1 微型學習的總體考慮

按照普通高中技術領域課程標準，“信息技術基礎”以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊結構如圖2所示[3]。

“信息加工與表達”知識單元是基礎性、綜合性比較強的內容，對中學生而言是非常重要的，學習時更應從信息規范合理地處理表達的層面進行正確理解。因此在設計微型學習時，對整體單元內容進行綜合考慮與梳理，確定單元的目標體系和知識點學習掌握層次，選擇重點或難點內容，或者是學生在學習過程中容易發生錯誤的“易錯點”，或者是拓寬學生知識面的“拓展點”進行微型學習設計，才能達到更好的學習效果。本單元的全部知識內容及其目標體系的教學設計如表1所示。

對“信息加工與表達”單元中的知識點經過系統的分析，可以幫助學生有效學習，避免破壞完整的認知結構，提煉出的“信息加工與表達”系列微型學習知識點如圖3所示。

本文以知識點4.2-2“表格數據的圖形化”為例，探討微型學習的教學設計。

2 微型學習過程的設計

微型學習過程的設計包括微型學習教學設計和學習任務單。學生按照教師給出的學習任務單進行學習，并記錄自己的學習收獲，完成作業和相應的檢測。設計微型學習時要充分考慮完整的學習過程。

確定學習主題 表格數據的圖形化是教科版《信息技術基礎》第四章第二節“表格信息加工”的第二部分內容，它是對表格數據應用的進一步深化，探討如何在日常生活中運用Excel對數據進行典型圖形化（折線圖、柱形圖、餅圖）處理分析。

微型學習的主題是：以社會熱點“雙十一網絡購物”為導入，據此提出真實的、具有探究意義的問題，通過真實數據的處理使學生感受到數據圖形化的作用，體會表格數據處理分析對現實問題說明分析有力的支持意義。

學習內容的組織以“雙十一網絡購物”社會熱點為線索，根據官方數據提出三個問題：近五年“雙十一”支付寶交易額的走勢如何？2013年350多億的交易額主要來自哪個網站？什么樣的消費群體促成了這350多億的交易額？通過挖掘表格數據所蘊含的信息來解決以上三個問題。

學習策略的選擇 本主題學習策略選擇為“課前預習，課堂研討”。要求學生在課前觀看表格數據的圖形化學習資料，了解表格數據圖形化的方法及如何根據圖表分析數據，從而發現事物的性質及變化規律，以逐步形成獨立自主學習的習慣和能力；經過微型學習之后的課堂研討，培養學生合理地利用信息技術工具恰當地處理信息、表達觀點的能力。

微型學習教學設計中的關鍵步驟是學習活動的設計，通常由教師設計，然后放在學習任務單中，由學生按照要求自主進行學習活動；也可以要求學生自己設計學習活動步驟，更進一步培養學生獨立解決問題的能力。對于提供的學習資源，需要給予學生必要的使用提示。

對學習資源設計制作的要求 本主題學習資源計劃以視頻形式呈現，在微型學習資源設計過程中，應盡可能地根據需要運用圖片、轉場效果等來生動、形象地呈現教學內容。在視頻制作過程中必須滿足高清晰、高質量、高兼容、低存儲等要求。畫質上，構圖做到美觀、合理；動畫上，不宜過于花哨，轉場效果以淡入淡出為主，要合乎教學要求；描述性文字字號不宜太小或變化太多，力求精練、準確；字體前景顏色應與背景顏色協調以減少視覺疲勞。

根據上述設計思路，完成相應的微型學習教學設計表、微型學習資源設計表和學習任務單。微型學習教學設計是教師開展微型學習活動的依據，如表2所示。

學習任務單（簡稱學習單）是學生進行微型學習的依據，其中部分欄目與教學設計表相同，直接拷貝過來即可；部分欄目可以由教師按照教學設計表內相應欄目的內容填寫，也可以由學生自己進行設計，以鍛煉他們的自主創新能力；其他欄目在學習過程中學生自己填寫（略）。

根據“微型學習教學設計表”中對學習資源的要求，進一步對微型學習資源進行具體設計，認真填寫微型學習資源設計表，設計時重點說明畫面布局與解說之間的對應關系。微型學習資源設計完成后，由教師本人或者請資源開發人員完成學習資源開發任務（略）。

在本主題微型學習中，學習效果的檢測采用問題回答和成果檢驗，具體內容反映在教學設計表和學習任務單中。學習過程及學習收獲由學生填寫在學習任務單中，教師隨時可以查看學生學習的進度和存在的問題，即時給予幫助和評價。

如果在學習平臺上學習，學生的學習過程將會由平臺全部記錄，便于進行過程性評價。而學生回答的問題或完成的學習成果，則由平臺中的評價系統給出結論和統計數據，便于教師及時了解學生的學習狀況。

3 結語

微型學習是一種在信息化環境下有效提升學生知識水平和能力的學習方式，只有融入日常教學中才能起到應有的作用。微型學習是否能夠達到學習目標的要求，關鍵在于科學規范的教學設計，它必須包含學習過程、學習資源和學習評價三個方面，缺一不可。對于微型學習活動組織得是否成功，可以采取外部評價的方式，由第三方根據學習活動評價量表和學習資源評價量表對整個學習活動和學習資源進行評價。■

參考文獻

[1]李龍.全國教育科學“十二五”規劃國家課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》開題報告[R].廣東：中國教育技術協會年會，2011.

[2]李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，

2014（2）：74-83.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中技術領域課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]陳梅.現代教育技術[M].長春：東北師范大學出版社，

2013.

[5]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，

1999.

[6]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社.2010.

[7]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習：非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[8] 張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.