提升學生學習力的探索與實踐

【摘 要】教學要打開學生求知成長的內部動力系統，提升心理智力系統，完善自我管理系統，構建方法技巧系統。在學生學科學習的基礎上，通過構建可選擇的課程體系，構建生態課堂，改變教師的教學方法和學生的學習方式，改革評價方法，提升學生的學習力，實現學生的自主發展。

【關鍵詞】學習力;課程體系;生態課堂;自主發展

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0011-03

【作者簡介】鄭志湖，浙江省天臺中學（浙江天臺，317200）校長，浙江省特級教師，浙江省功勛教師。

學習力是指學生在學習過程中為了掌握和靈活運用所學的知識與技能所應具備的各種能力的總和，包括學習動力、學習毅力和學習能力等。提升學生學習力是促進學生發展的有效途徑，學習力提升應建立在學校教育特別是學科學習力提升的基礎上。

一、提升學生學習力的策略

1.打開求知成長的“內部動力系統”，喚醒學生的自我意識。

內部動力系統打不開，學生就缺乏動力，學習的這輛車速度就上不來，跑不遠，就很難獲得較快發展。通過成功教育，培養學生的競爭意識;通過感恩教育，培養學生的責任感;通過職業生涯規劃教育，激發學生的理想志向和學習興趣;讓學生自我教育、自我管理、自我糾偏、自主發展，增強自信。讓學生體驗成功，進入自主發展的快車道。

2.提升心理智力系統，是促進學生發展的關鍵。

觀察力、注意力、記憶力、思維力等，只要有一項缺失都可能導致學生無法快速發展。學科教學中學生要學會觀察的方法，提高觀察的精確性和透過現象看本質的能力;培養學生的專注力，即注意的集中性、持久性和抗干擾能力;訓練記憶力，發展學生的思維能力。

3.完善自我管理系統，提高自我控制力。

確保自己學習任務的完成與學習計劃的實施。這就需要有很強的自我管理能力。沒有一個完善的自我管理系統，遇到困難主動退縮、畏首畏尾、意志薄弱，就無法確保目標計劃的執行。因此教學中要培養學生的學業規劃能力、時間管理能力、反思能力、意志力和自我控制能力。

4.建構方法技巧系統。

方法是打開問題之門的萬能鑰匙，最有價值的知識就是關于方法的知識。方法、技巧在一定程度上就是發展，就是效率和效益。教學中要訓練學生培養自學能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、表達能力，形成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，提升應試水平。

二、提升學科學習力的途徑

1.構建可選擇的課程體系，提升學生學習力。

課程體系特色示意圖

選修課程體系應具有以下功能：

激活學生自主發展的欲望。通過國家課程校本化打造高效課堂，提升學生學習力;拓展類課程多元化，尊重學生差異;職業技能類課程專業化，形成職業傾向;興趣特長類課程個性化，提升自主選擇性;社會實踐類課程豐富化，提升人格素養;研究型課程項目化，從而激活學生自主發展的欲望，促進學生自主快速發展。

為學生自主發展搭建階梯。選修課程設計具有層次性、遞進性，滿足不同學生的興趣愛好和個性發展的需要。選修課程體系與社會多元化需求結合，及時吸納科技、文化、經濟、社會發展的新成果，分層次、全方位、多渠道來構建拓展類課程和研究型課程，為學生發展搭建階梯，激發學生潛能，促進學生差異發展。

培養學生的創新精神與創新能力。以創設研究型課程，培養研究型學生、造就研究型教師為抓手，建設創新實驗室和學科專用教室，提高選修課質量，利用社會資源，開設選修課。如我校與企業聯合開發17門項目研究課程，企業提供的都是當今世界上該領域最先進的生產技術和設備、與國際接軌的一流人才和企業文化，充分激發學生的學習興趣，特殊的教學過程和直觀豐富的物化成果，促進學生專業興趣和職業傾向的形成，成為學生創新的動力，讓學生進入自主發展的快車道。

2.構建生態課堂，提升學習力。

首先要構建學科學習力要素及結構，形成提升學科學習力的課堂改革思路和學科學習力指導綱要。如物理學科構建了10個一級要素、36個二級要素……

教育要回到“原點”，構建“生態課堂”。“生態課堂”較之傳統課堂的最大不同在于，它的起點不單是知識，最終目標瞄準的也不是學生的考試成績，而是學習力的提升。

構建“生態課堂”的真正意義在于建立自然的學習環境，以生為本，讓學生體驗人類智慧的發展過程，學生學習力得以生成，為學生的終身學習打下良好基礎。

（1）優化問題設計策略，提升學習力。從知識的形成來看，學生的學習力是在洞察了知識生成的過程和方法的基礎上，形成的知識內化和創新力。從動態上看，創生的知識，是由“問題+方法+結論”構成的，其中，問題是知識產生的源泉，知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。

（2）培養學生的探究能力，提升學習力。激活學生探究的欲望。探究是滿足學生求知欲和好奇心的重要手段;探究是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。樂于探究，歸根到底是好奇心的高層次表現，是探究學習的精神動力。讓探究成為學生內在的需求，讓學生形成主動探究的習慣和品格。

提高學生的探究能力。探究過程要到達知識、方法、技巧的內化，構建知識和方法體系。教學設計要指向學生學習，關注學生的學習基礎、學習水平、學習需求、學習能力、認知體驗、學習過程。如在復習課中開展自主探究，從一個小專題知識的歸納和整理，到模塊復習和高三復習，在這個過程中讓學生自主建構知識和方法體系。在研究性學習中自主探究，讓學生自主提出課題，自主確定研究方案，自主開展研究，通過合作學習，自主得出結論。培養學生的懷疑精神（批判精神）、求證精神，養成尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度。

培養學生的探究毅力。教育最為本源發展的動力是情感驅動，興趣是打開探究大門的金鑰匙。興趣不僅為探究提供強大的動力，而且是激活學生探究欲望的基礎，濃厚的興趣使學生在探究活動中，心理處于最佳狀態，使學生注意力集中，專心致志、主動持久地思考，甚至達到廢寢忘食的程度。在學生探究學習中激發學生的創新欲望、培養學生的創造精神和創新能力。

3.變革學習方式，提升學習力。

自學能力能使學生終身受用，它是一切其他能力獲得和發展的源泉，更是創新型人才所要具備的首要能力。因此，應建構適應學生自主探索的學習模式，讓學生在自主探索中激活探究欲望，培養和提高探究能力。

（1）構建自主探究模式，引導自主探究方向。探究式學習的四個基本要素為探究目標確定、探究方案設計、合作背景下的自主探究、自主反思和總結。我們在實踐中形成了探究式學習（個體自主建構過程）框架示意圖。

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（2）自主探究目標的確定。充分激發學生內在的學習動機，把課前的自學質疑環節作為課堂學習的一個前移關口;把教材內容巧妙地轉化為問題情境;對問題情境的設置要有針對性、層次性、開放性、適切性和新異性。

（3）自主探究方案的設計。“探究發現”是建立在學生自學質疑、討論交流基礎上的課堂動態生成。要創設一種類似于學術研究的問題情境，通過學生自主獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探究精神和探究能力的發展;探究活動應貫穿于課堂教學的全過程，乃至課前的預習、課后的反思。

（4）合作背景下的自主探究。通過探究共同體各成員間的合作，自主地建構多樣性、個性化的知識。構建有利于開展合作競爭的學習小組是關鍵。課堂活動是學生開展討論交流、實現自主合作探究學習的主要環節。以課前導學案的預習內容為課堂教學的切入口，組織學生把課前自學中形成的學習認識、理解體會、問題質疑帶到課堂上在學習小組內進行探討交流，尋找問題解決的方案和質疑異同點。在全班范圍內對小組匯報的質疑問題展開進一步的討論交流、辨析求通，最終形成新的認識。

（5）自主反思和總結。在探究學習中，自主反思必須是處于中心地位的，它是滲透性的，彌漫于探究的全過程。作為一個積極的、嚴格的和分析性的探究過程，教師要在課堂教學中積極營造一種民主的氛圍，讓學生獨立地探究，自行地發現，自由地創造，大膽地表達。教師在探究活動開展之前創造特殊的學習環境，提供建構材料，讓學生自主形成問題。當學生面臨問題情景時，教師需把學生引入到共同體中進行共同協商和建構。在探究設計、探究實施和探究反思中，教師是探究共同體的一員，與學生共同參與探究。

4.改革評價方法，提升學習力。

將“以學論教”作為一切評價的出發點，讓學生體驗成功，激活學生發展的內驅力，增強自信心。使評價成為改進學生學習方法的有效手段，讓學生形成最適合自己的個性化、高效率的學習方法。讓學生從“學會”向“會學”，從“要我學”向“我要學”轉變，不斷尋找新的發展增長點，自我設計個性化發展方案，增強學生的創新精神和創新能力。

課堂教學系統各因素與學生發展的相關性，可以利用層次分析法確定，師生一致性檢驗，確定評價指標和權重，提高評價的科學性和獲取信息的有效性。不同層次的教師、不同學科、不同課型有不同評價指標和權重，凸顯教學質量評價的針對性。

模塊學習過程性評價中引入“問題反應時間”，建立時間常模。我校開發了“學生—問題—反應時間”信息圖表評價軟件，使師生能準確地獲取學生群體和個體發展信息。

運用個體內差異評價法，讓每一個學生站在同一評價起點上，構建能級法和學科“增量”法的學業水平發展性評價，形成個性化評價方法，使師生準確獲取階段性學生群體和個體發展“增量”信息。

構建由“設計、開發、評價、反饋”四環節組成的“以學論教”作業評價模式，充分體現“以學生發展為本”的新課程核心價值理念。以“提升學習力”為目的，強化對作業功能、影響作業有效性的因素和作業設計的評價。作業目標充分體現了能力立意、強化策略和方法的領悟、情感的體驗;作業選材聯系現代科技、社會、生產和生活，重視過程與效益，充分體現作業的探究性、實踐性;作業呈現形式多樣化。作業設計要遵循學生思維發展規律，依據學生對作業的興趣和作業完成率，尊重學生個性差異，分層設計、布置和反饋。

構建普通高中“三位一體”評價體系，使評價目標和教學目標一致，形成教學管理、教學過程和評價過程整合的策略和方法。通過評價，全面獲得教與學的有效信息，為改進教與學的策略提供科學依據，形成了“教學→評價→分析→改進”良性循環機制，以“評”促“教”，以“評”促“學”。

【參考文獻】

[1]陳峰.學生實用學習法與超級學習力培養[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

[2]施良方.學習論——學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.