聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力

【摘 要】信息時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素，以知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力為主要特征的學(xué)習(xí)力尤為重要。學(xué)校可以通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系，發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取這種比“學(xué)會多少知識”更為重要的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)策略;思維可視化;有效探究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0018-02

【作者簡介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所（上海，200241）特聘研究員，思維可視化教學(xué)實驗中心主任。

當(dāng)下，人類的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識的“簡單堆砌”和“常速積累”，而是知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力，即學(xué)習(xí)力。學(xué)校教育如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會多少知識”更為重要的能力？較為系統(tǒng)化的答案是——從宏觀課改策略到具體教學(xué)實踐的參照。

一、我們到底為什么而教

我們到底為什么而教？這個問題太重要了！它是方向性問題，也是關(guān)鍵性問題。一件事，方向如果搞錯了，一切努力都不只是付諸東流那么簡單，而是會讓你離真正的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)！

但是我們當(dāng)下的教育抑或各類所謂的新教育，我們當(dāng)下的教學(xué)抑或各類所謂的新教學(xué)真的找對方向了嗎？筆者認(rèn)為，我們中的大多數(shù)在大多時候還是找錯了，因為“傳統(tǒng)課堂”依然巋然不動，“知識灌輸”依然大行其道！知識有用嗎？這個問題不可一概而論：有些有用，有些確實沒有用，有些甚至還有負(fù)作用;另外，即便是對那些真有價值的知識而言，只有在學(xué)習(xí)者能夠理解、內(nèi)化、運用時才真的有用，否則也不過是為大腦平添負(fù)累而已。因此，無論知識是否有價值，“灌輸”都是錯的，這一點是毋庸置疑的！除了對知識本身價值的評估，我們還非常有必要跳出知識這個框框，去發(fā)現(xiàn)更高或者說是更深層面的價值——知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)力。

為什么要高度關(guān)注學(xué)習(xí)力？

第一，人類已經(jīng)進入“信息智能文明”時代，互聯(lián)網(wǎng)這個怪物突破時空藩籬，早就把“信息不對稱”這個概念擊得粉碎，各類知識浮在云端，浩如煙海，隨時可查，隨處可查。而且正如張春華老師所言，“知識的更新速度和知識‘折舊率也越來越快”。因此，到了信息智能文明時代，再追求“將知識精確地背下來”的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不可能也無意義。

第二，問題解決與創(chuàng)新雖然離不開知識，但并不是僅靠已有知識進行簡單的拼湊，而是靠思維能力。但以灌輸為主的“填鴨式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生腦子搞暈，死記硬背把學(xué)生腦子搞僵。中國的小學(xué)生每天“知識”的攝取量是美國孩子的30倍，但其價值又在哪里呢？只是爭分爭秒地猛塞，卻不給思考的時間，即便都背下來，也不過多一個“兩腳書櫥”，更何況這種做法還有巨大的負(fù)作用——厭學(xué)、思維僵化！

第三，即便僅從學(xué)習(xí)成績這個維度來看，可持續(xù)的學(xué)習(xí)成績也是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)力而非知識灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù)，因為學(xué)習(xí)不是體力活。依據(jù)大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學(xué)生完成識記任務(wù)，但相對復(fù)雜抽象的知識就必須藉由學(xué)習(xí)者的深層理解來完成知識體系的建構(gòu)，而要解決高度復(fù)雜抽象的問題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學(xué)階段的“好成績”的確可以通過機械重復(fù)和強化訓(xùn)練來實現(xiàn)，但這種本末倒置、竭澤而漁的做法危害極大。到了初中，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了，大多數(shù)學(xué)生會露出馬腳。通過所謂的“苦學(xué)”或“惡補”可能會將成績下滑暫時延后，但到了高中階段特別是高中后半程還是會暴露，成績大幅下滑、厭學(xué)情緒陡然增加絕非小概率事件。

藉由以上分析，我們基本可以回答：一定是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教，為實現(xiàn)不教而教！

二、如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系

當(dāng)我們確立了“為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教”這一“后課改時代”的核心目標(biāo)后，就必然要面對以下問題：如何幫助那些早已習(xí)慣“知識灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀及教學(xué)方式？如何幫助那些早已習(xí)慣“張嘴等食”的學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方式，喚醒其學(xué)習(xí)動機，恢復(fù)其思考意識？如何讓那些追求短期效益、唯成績論的家長們理解這種轉(zhuǎn)變？要解決這些問題，的確是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說：“教育乃立國之本、強國之基”，它不但關(guān)系到每一個個體、每一個家庭，還影響到社會的發(fā)展，甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。

如何推動“知識灌輸教育”向“學(xué)習(xí)力教育”轉(zhuǎn)變呢？

1.宏觀層需要戰(zhàn)略指引。在《提升學(xué)習(xí)力：后課改時代的必然訴求》一文中，張春華老師通過對社會發(fā)展趨勢的分析，提醒我們要將發(fā)展學(xué)習(xí)力設(shè)定為“后課改時代”的核心目標(biāo)，并且針對學(xué)習(xí)力的三大主要構(gòu)成因素（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）提出了如何讓學(xué)生樂學(xué)、恒學(xué)、慧學(xué)（智慧地學(xué)習(xí)）的有效策略。

2.中觀層需要課改實踐。在《提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的探索與實踐》一文中，鄭志湖校長基于浙江省天臺中學(xué)的課改實踐，條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”這一目標(biāo)進行“可選擇的課程體系”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略。

3.微觀層需要課程樣例。在李林娟老師的《引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)能力》、沈華兵老師的《從思維多樣性角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力》中，我們清晰地看到了什么是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”的課程——結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生主動思考、學(xué)會思考、運用思考、享受思考的思維型課程。而李林娟老師所強調(diào)的“反思”與沈華兵老師所強調(diào)的“思維多樣性”則基于兩個不同視角——兩個對發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的視角。

三、發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新

中國人非常講究“以道御術(shù)”，但又多對此有所發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術(shù)”，尤其是創(chuàng)新性教育技術(shù)。至今，我所帶領(lǐng)的研究團隊已經(jīng)在“學(xué)習(xí)力系統(tǒng)提升技術(shù)”這個“試驗田”中深耕了15年，依據(jù)研究經(jīng)驗，我們將這方面的技術(shù)大體分為五類：

第一類，心理發(fā)展技術(shù)，主要包括正向激勵、冥想訓(xùn)練、NLP（神經(jīng)語言程式學(xué)）、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測評等;第二類，思維發(fā)展技術(shù)，主要包括思維導(dǎo)圖、思維建模、六度思維品質(zhì)提升訓(xùn)練、基礎(chǔ)邏輯能力訓(xùn)練等;第三類，高效記憶技術(shù)，主要包括專注力訓(xùn)練、全腦記憶術(shù)等;第四類，教育信息技術(shù)，主要包括思維可視化教學(xué)系統(tǒng)、微課程制作、未來課堂構(gòu)建、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）等;第五類，家庭教育技術(shù)，主要包括智慧家長課程、翻轉(zhuǎn)課堂支持等。

以上技術(shù)在中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”及全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究”的500多所課題實驗校中得到多層次的、不同程度的實踐應(yīng)用，效果較為明顯，尤其是在小學(xué)與初中階段的實驗效果更為顯著。由此可見，發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”是越早越好的。當(dāng)然在任何一個教育階段，只要變“灌輸型教育”為“學(xué)習(xí)力教育”都是有價值的。

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