思維導圖在化學教學中的有效應用

巫海苑

【摘要】 思維導圖是一種思維工具，它能以直觀形象的方式表達知識結構，有效地呈現思考的過程及知識的關聯。在化學教學的各個環節有效應用“思維導圖”可以改進教學方式，優化教學行為，使學生建構系統化知識框架，提升教學品質。

【關鍵詞】 思維導圖 化學復習教學 有效性 應用實例

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-040-02

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一、“思維導圖”應用于化學教學的必要性

“思維導圖”是世界記憶大師托尼·巴贊（Tony Buzan）在1971年發明的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。思維導圖把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像，能夠刺激人的兩個半腦，讓記憶、分析、觸發靈感的同時發揮潛能。

化學這一學科有自己獨有的特點，雖然是理科學科，可是需要記憶的知識點是非常多和瑣碎的。我們經常發現這樣一些情況：學生在課堂上積極參與，有問必答，興趣很濃厚，而且有些學生在課堂上記筆記時很認真、很詳細，記了一大推筆記，復習的時候這個也記不住，那個也記不住，往往一到考試就出現“一看似懂，一做就錯”的結果。最后學生看到成績與付出不成正比時，慢慢就對化學失去了學習動力。其實歸根結底就是這些學生太機械記憶了，導致思維停滯，沒有深入理解知識點之間的關聯，沒有將新知識中的關鍵概念與自己頭腦中已有的其它概念聯系起來。頁就是沒有進行知識的建構，僅僅只有孤立概念的記憶存儲，以至于記憶中的知識是死的、機械的、無意義的。怎樣才能提升化學教學的品質呢？我覺得，有必要將思維導圖應用到化學教學中來，幫助學生進行對繁瑣的知識進行記憶和整合。

二、如何在化學教學環節中有效應用思維導圖呢

1. 思維導圖的繪制基本步驟。（例如圖1）

學生準備一張大的白紙，不同顏色的彩筆和鋼筆。

①把“主題”畫在紙的中央位置。主題可以用關鍵詞和圖像來表示。關鍵詞指的是能表達核心意思的字或詞。關鍵字一個是具體的、有意義的。

②在主題下延伸“次主題”。

③在次主題后，羅列更為細節的要點。

④整理思維過程，盡可能地體現各主題的對比關系或相互聯系。

圖1

2. 思維導圖在教學環節中的有效應用實例（以“我們周圍的空氣的復習”的教學為例）。

課前自我復習階段：先引導學生構建出大致框架，繪制思維導圖梳理原有的知識點，填寫一些相應的關鍵詞。（例如圖2）

圖2

課堂教學階段：通過思維導圖補充相關要點，理解相關概念，構建知識網絡。還可以擴展開來，形成知識點的思維導圖，補充圖片，標上一些色彩，使相互間的聯系更加生動形象具體。（例如圖3）

圖3

當然，不僅僅是復習的時候可以利用思維導圖，我們在平時新課教學中也可以使用思維導圖：例如圖4是“O2的化學性質”的學習，圖5、圖6是“O2的實驗室制取方法”的學習。學生可以根據自己的聽課方式方法制作思維導圖，幫助學生緊跟老師的步伐，思維更加清晰明朗。

圖4

圖5

圖6

課后的復習階段：學生可以根據思維導圖進一步完善知識系統建構，補充聽遺漏的內容，幫助學生“把書讀薄”。下圖為學習了溶液后繪制的思維導圖，如圖7.

3.思維導圖除了可以學生自己繪制、補充從而提高聽課效率以外，還可以通過學習小組的形式共同合作繪制思維導圖，再將小組之間的信息經過聯結和聚合，形成可共享的群體知識空間即是全班成果圖，并最終以集體思維導圖的形式回饋給個人，這樣可以讓學生體驗合作式學習樂趣，在培養與他人合作意識的同時，提高合作學習效率。

圖7

三、應用思維導圖進行化學教學的幾點思考

因為不少老師和學生對思維導圖不是很熟悉，所以在應用思維導圖時往往會有一些需要改進和注意的問題：

1. 思維導圖的應用具有一定的局限性，只能適應于一個概念較為集中的知識領域，而一些淺顯的、基本的知識點一般沒必要用思維導圖，把學生思維復雜化了。

2. 有些老師對學生繪制的思維導圖沒有及時評價和反饋，如學生的邏輯關系是否正確，化學用語是否規范，實驗儀器圖是否正確，說法有誤邏輯錯誤等。如果長期得不到老師的正確輔導和指點，學生往往會覺得思維導圖是一種浪費時間的做法，從而感到疲勞和厭倦。因此，老師要把握時機，及時評價和反饋，指點學生完善思維導圖。

3. 思維導圖適合在復習時應用，因為復習時，學生對所有的概念都已經初步了解，利用思維導圖把相關概念串聯起來，形成關系圖，實現把書變薄的目的。

4. 制作思維導圖不需要太過于標準化、太死板，應尊重學生的個性思維，多鼓勵學生發揮想象力，自己制作有自己特色的“知識樹”，培養學生的思維發展。

5. 繪制思維導圖時，一個概念圖知能有一個主題，箭頭連結幾個次主題，要點與要點之間留有適當的空位，可以隨著學習的深入，不斷地補充和完善。

四、結語

新課標要求中國的教育要“減負增質”，進行素質教育。思維導圖可以實現學生減輕學習負擔量的同時提高學生的內在素質，改變學生的認知方式，有效地提高學生的知識建構能力，獲得長足的進步。以思維導圖為平臺，實現教與學的統一，優化教學行為，提高教學品質。

【注釋】

[1]托尼·巴贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]安牧冰.思維導圖在高中化學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（12）.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何露. 利用思維導圖提高化學教學的有效性.教育導刊.[J].2009（12）.

[2]魏林明.在初中化學復習中應用概念圖教學策略的實踐.中學化學教學參考.[C].2009（11）.

[3]戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學的應用.[J].化學教學，2007（7）.

[4]葛巖.思維導圖在化學教學中的應用舉例.[B].化學教與學.2010（11）.