初高中化學教學銜接及高中學法的探討

羅麗娜

【摘 要】分析高中化學新版教材的特點，闡述初高中化學教學銜接的策略和學習策略，為教師教學和學生的學習提供方法上的建議。

【關鍵詞】初高中化學 ?教材分析 ?銜接教學 ?學習方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0069-03

全國各省區都已進行高中化學課程改革，有的已發展到穩步前進的階段，有的已經發展到成熟的階段。廣西于2012年秋季才開始使用高中化學新課標教材，進入新課改行列。新的高中課程改革對教師提出了新的挑戰。初高中人教版化學新教材雖有聯系，但很少，它們都有自己的獨立性，難免存在脫節的現象。因此在課程改革之初，做好初高中化學教學銜接的探討顯得尤其重要。高中的化學教師并沒有完全熟知初中的化學教材，剛上高一的學生往往也難以適應高中的化學教學。基于以上原因，本文重在分析教學銜接，簡單介紹一些學習方法。以便更好地搞好今后的教學工作，提高教學質量，幫助學生提高學習成績。

一、高中化學人教版新教材分析

高中化學人教版新教材由必修和選修兩部分組成，共計 8 冊。必修部分由《化學1》和《化學2》組成，選修部分分別是《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》《實驗化學》六部分組成。

新教材的章節內容安排更趨合理性。首先通過化學實驗方法為后面的各個章節打好化學實驗基礎。然后，再提出物質的量和摩爾等知識，為后面的計算提供更方便的方法。《化學1》第1章第1節就提到了化學實驗，這充分體現了化學實驗的重要性，同時也更能吸引學生學習化學的熱情;第2節提到了摩爾，這不管是在新教材還是在舊教材中都是一個重難點，因此對學生提出了更高的要求。第2章化學物質及其變化中首先幫助學生建立起物質觀，然后建立物質分類的認識框架，學習運用各類物質之間相互反應關系來研究物質的化學性質。進而通過酸堿鹽提出了離子反應、氧化還原反應等概念。

《化學2》舊教材先講元素周期律，再講元素周期表，而新教材先通過讓學生了解元素在周期表中的位置和元素的原子結構，再去了解元素周期律。這樣的安排更有銜接性，更便于學生有效地學習。《化學2》第1章的最后一節特意介紹了化學鍵。因此為第2章化學反應與能量的學習起到了很好的銜接與過度作用，緊密性更強。

必修《化學1》和《化學2》是高中化學的基礎，內容比較廣泛，但知識都很淺顯，更加強調和突出基礎性，所以學科體系的構建從基礎出發，突出基礎知識的作用。選修模塊內容的安排則選擇了不同的方法。如《化學與生活》以介紹化學與營養、健康、材料、環保等方面的知識為主，突出化學知識在生活各個領域中的應用。而《物質結構與性質》和《化學反應原理》則是為對化學原理有較高興趣的學生設計。這兩部分和舊教材在內容和知識上都具有很好的銜接，更加注重化學理論的學習，掌握解決化學問題的基本理論，特別是為學生參加化學奧林匹克競賽打下堅實的基礎。《有機化學基礎》則介于以上兩類教科書之間，比較系統地介紹有機化學基礎知識，將化學理論與元素化合物知識以及化學與生活的密切聯系相融合。

二、初高中化學教學銜接的策略

隨著新課程的不斷推進，初高中教學銜接成了教育部門和教師關注的熱點。高中化學是在初三化學基礎上更高層次的學習。高一年級是處于承上啟下的一個重要階段。學生剛從初中上高中，很難適應高中的教學方法，覺得化學難學，為了讓學生更快地適應高中化學學習，必須做好初中課程與高中課程的銜接。

（一）注重教材相關知識的有效銜接

初高中化學新課程標準要求有所不同，內容跨度大，甚至對相關知識的要求和掌握的程度不同，教材的教學內容不銜接。所以教師要重視這些差異，在講授新知識的時候，若初中出現過，則可以作為新課的引入，這樣不會讓學生感覺突然和陌生，很好地將初高中相關的知識銜接在一起。如“氧化還原反應”，初中只將氧化反應和還原反應的概念從得氧、失氧角度認識，高中則要求從特征變化上升到本質原因等多角度進行學習。首先復習初中“得失氧”概念，從習題引出更廣泛更科學的“化合價升降”的觀點，再晉升到本質原因“電子轉移”觀點。其次是相關的氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應。最后是這些概念之間的關系。除此之外，高中階段還要求學生能從化合價升降和電子轉移的角度去解決有關氧化還原反應方程式的配平與計算的問題。在原電池和電解池方面同樣涉及到氧化還原反應的知識，而且顯得極為重要。因此教師要從初中已有的氧化還原反應概念出發逐步上升到化合價升降觀點，至電子轉移觀點，引導學生由形象過度到抽象，有了這些認識過程學生才會比較容易掌握氧化還原反應的實質。通過層層遞進培養學生的自主學習能力和良好的思維方式。

（二）充分利用實驗激發學生的學習興趣

初中教材中的實驗和高中比起來較為簡單。因此，高中化學實驗對提高學生的科學素養極為重要，尤其是探究實驗對提高學生的學習能力起到潛移默化的作用。教師通過實驗培養學生觀察能力的同時，要引導學生對觀察到的實驗現象做本質的分析，幫助學生從感性認識上升到理性認識。化學實驗有助于激發學生的學習興趣，通過實驗能更加有效地展示化學反應過程和反應現象。例如，講氯化亞鐵與氫氧化鈉反應的實驗時，可以通過邊講邊演示實驗的方式來解釋實驗的反應現象與過程。這樣，既可以吸引學生來專心聽課，又能讓學生認真觀察反應現象。

（三）合理適當運用多媒體教學

高中有些化學知識對學生來說較難理解，也比較抽象。教師可利用現代教育技術選擇合適、方便的多媒體技術，進行課堂教學。像我們學校儀器設備落后，實驗藥品不全，很多時候只能對照課本“紙上談兵”。為了彌補這個不足，筆者從網上下載或制作一些互動性強、仿真度高的課件，刺激學生感官，激發學生學習興趣，幫助學生去學習和掌握知識。但多媒體教學也有弊端，老師不能完全用動畫和課件來代替自己的講解。多媒體上的文字較多，學生因忙于抄筆記，會導致不注意聽老師分析，分不清楚重難點，影響教學效果的現象發生。

（四）關注學生心理的轉變和銜接

學生剛上高一，面對新的環境，新的同學，新的管理制度還有新老師的新教法，難免產生不適應感。再加上初中教材和高中教材之間存在一些脫節現象，內容的難度突然加大和增多，許多學生會調節不過來。所以說高一的適應問題是客觀存在的，不容回避的。作為教師，我們首先要有正視、關注、容納這些問題的勇氣，更要有愛心、耐心、細心去分析，尋找相應的對策，指導學生走過這段崎嶇的心路。

三、高中化學學習策略

高一化學知識體系較為復雜，知識點多，隨著時間的流逝，知識很容易遺忘，沒有行之有效的學習方法是很難學好高一化學知識的。因此，在高一的化學學習中要重點掌握以下幾種方法。

（一）以反應規律指導化學方程式的書寫

高中化學方程式不僅多，而且雜亂，學生很容易將化學方程式弄亂。因此，學生應掌握書寫化學方程式的規律。書寫規則有：第一，以強制弱的規律為指導。在非氧化還原反應中，主要遵循強電解質制弱電解質（有沉淀、氣體或弱電解質生成）。第二，以氧化還原規律為指導。在氧化還原反應中，主要以金屬（還原性）活潑順序、非金屬（氧化性）活潑順序為依據，強氧化（還原）劑制取弱氧化（還原）劑。第三，以斷鍵成鍵規律為指導。有機反應斷鍵成鍵非常清晰、有規律，借助該規律可以很好地理解記憶方程式。

（二）掌握從個別到一般的學習方法

初中化學在學習元素及其化合物的時候并沒有將它們聯系在一起，這種分散的學習方法在高中很難湊效。這就要求學生學會掌握從個別到一般的學習方法。高中元素化合物一般通過學習典型代表物來展開，通過掌握它的結構、物理性質、化學性質，來認識和理解同類化學物質的性質。這樣做可以過渡到“一族”或“一類”物質的學習。拿鹵族元素為例，學生可以先通過對氯元素的學習，掌握它的原子結構、物理性質和化學性質，進而對整個鹵族元素進行學習。因為它們最外層都有七個電子，都很容易得到一個電子形成8電子穩定結構，因此具有相似的化學性質。抓住它們的相似性，并懂得同主族元素的遞變性，弄清楚它們化學性質的強弱順序。掌握它們的相似性和遞變性后，再去總結它們之間的差異與特殊性。這樣循序漸進，就可有效地促進學習，取得很好的學習效果。

（三）以各種線索建構知識網絡

新課標要求學生用化學知識去解決生活實際問題。學生就必須有清晰的思路，能自己構建健全的知識網絡結構。在解決問題時能沿著網絡結構尋找解決方法。要想構建完整的知識體系，筆者覺得，學生首先要打好基礎，遵循“點、線、面”的順序構建知識體系。學生要從一個知識點引出一條知識主線再把有關聯的主線連接起來形成一個知識面。以元素化合價為線索，形成物質衍變知識體系。下面將通過展示鈉的知識體系圖，希望能幫助學生理解和掌握此方法。

（四）結合實驗學習化學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它可以使學生由感性認識提升到理性認識。新教材與舊教材相比，沒有專門的實驗課堂，是以課堂演示實驗和探究性實驗為主。學生可以結合課堂演示實驗來學習化學知識。在觀察實驗時，學生要善于觀察實驗過程中的微妙變化，認清實驗的變化過程與變化現象。更為重要的是高一學生要善于總結實驗，學會用自己的語言正確描述實驗現象。懂得這些以后，學生就較能容（下轉第73頁）（上接第70頁）易掌握反應原理并能寫出化學反應方程式了。

通過以上的分析可以看出初高中化學差距很大，這就要求教師能夠善于分析教材，掌握初高中化學教材編排的相同點、不同點和它們的亮點。這樣就能有利于教師在教材和教學上更加有效地進行初高中內容銜接。教師同時要關注學生的學習情況，深入了解學生，發現學生在學習上的優缺點，幫助學生樹立學好化學的信心，注重培養學生的學習方法和學習能力。為了能更好地做好初高中化學新教材和教學的銜接，筆者提出以下建議：

第一，教研部門和教師應該做好教材有效銜接的分析和研究。

第二，初高中的教師要不斷地交流教學經驗。

第三，高中教師要善于鉆研初中教材，將新問題與學生熟知的原有知識建立起必要的聯系，擴展學生原有的認知結構，強化和鞏固新知識。

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（責編 盧建龍）