初高中化學(xué)教學(xué)銜接及高中學(xué)法的探討

羅麗娜

【摘 要】分析高中化學(xué)新版教材的特點(diǎn)，闡述初高中化學(xué)教學(xué)銜接的策略和學(xué)習(xí)策略，為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法上的建議。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) ?教材分析 ?銜接教學(xué) ?學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0069-03

全國(guó)各省區(qū)都已進(jìn)行高中化學(xué)課程改革，有的已發(fā)展到穩(wěn)步前進(jìn)的階段，有的已經(jīng)發(fā)展到成熟的階段。廣西于2012年秋季才開始使用高中化學(xué)新課標(biāo)教材，進(jìn)入新課改行列。新的高中課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。初高中人教版化學(xué)新教材雖有聯(lián)系，但很少，它們都有自己的獨(dú)立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此在課程改革之初，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的探討顯得尤其重要。高中的化學(xué)教師并沒有完全熟知初中的化學(xué)教材，剛上高一的學(xué)生往往也難以適應(yīng)高中的化學(xué)教學(xué)。基于以上原因，本文重在分析教學(xué)銜接，簡(jiǎn)單介紹一些學(xué)習(xí)方法。以便更好地搞好今后的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中化學(xué)人教版新教材分析

高中化學(xué)人教版新教材由必修和選修兩部分組成，共計(jì) 8 冊(cè)。必修部分由《化學(xué)1》和《化學(xué)2》組成，選修部分分別是《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》六部分組成。

新教材的章節(jié)內(nèi)容安排更趨合理性。首先通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法為后面的各個(gè)章節(jié)打好化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。然后，再提出物質(zhì)的量和摩爾等知識(shí)，為后面的計(jì)算提供更方便的方法。《化學(xué)1》第1章第1節(jié)就提到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這充分體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)也更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情;第2節(jié)提到了摩爾，這不管是在新教材還是在舊教材中都是一個(gè)重難點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。第2章化學(xué)物質(zhì)及其變化中首先幫助學(xué)生建立起物質(zhì)觀，然后建立物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)框架，學(xué)習(xí)運(yùn)用各類物質(zhì)之間相互反應(yīng)關(guān)系來研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)而通過酸堿鹽提出了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等概念。

《化學(xué)2》舊教材先講元素周期律，再講元素周期表，而新教材先通過讓學(xué)生了解元素在周期表中的位置和元素的原子結(jié)構(gòu)，再去了解元素周期律。這樣的安排更有銜接性，更便于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)2》第1章的最后一節(jié)特意介紹了化學(xué)鍵。因此為第2章化學(xué)反應(yīng)與能量的學(xué)習(xí)起到了很好的銜接與過度作用，緊密性更強(qiáng)。

必修《化學(xué)1》和《化學(xué)2》是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容比較廣泛，但知識(shí)都很淺顯，更加強(qiáng)調(diào)和突出基礎(chǔ)性，所以學(xué)科體系的構(gòu)建從基礎(chǔ)出發(fā)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的作用。選修模塊內(nèi)容的安排則選擇了不同的方法。如《化學(xué)與生活》以介紹化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、健康、材料、環(huán)保等方面的知識(shí)為主，突出化學(xué)知識(shí)在生活各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。而《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)原理》則是為對(duì)化學(xué)原理有較高興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)。這兩部分和舊教材在內(nèi)容和知識(shí)上都具有很好的銜接，更加注重化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握解決化學(xué)問題的基本理論，特別是為學(xué)生參加化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》則介于以上兩類教科書之間，比較系統(tǒng)地介紹有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與生活的密切聯(lián)系相融合。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的策略

隨著新課程的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接成了教育部門和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。高中化學(xué)是在初三化學(xué)基礎(chǔ)上更高層次的學(xué)習(xí)。高一年級(jí)是處于承上啟下的一個(gè)重要階段。學(xué)生剛從初中上高中，很難適應(yīng)高中的教學(xué)方法，覺得化學(xué)難學(xué)，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，必須做好初中課程與高中課程的銜接。

（一）注重教材相關(guān)知識(shí)的有效銜接

初高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有所不同，內(nèi)容跨度大，甚至對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求和掌握的程度不同，教材的教學(xué)內(nèi)容不銜接。所以教師要重視這些差異，在講授新知識(shí)的時(shí)候，若初中出現(xiàn)過，則可以作為新課的引入，這樣不會(huì)讓學(xué)生感覺突然和陌生，很好地將初高中相關(guān)的知識(shí)銜接在一起。如“氧化還原反應(yīng)”，初中只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧、失氧角度認(rèn)識(shí)，高中則要求從特征變化上升到本質(zhì)原因等多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先復(fù)習(xí)初中“得失氧”概念，從習(xí)題引出更廣泛更科學(xué)的“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再晉升到本質(zhì)原因“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)。其次是相關(guān)的氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。最后是這些概念之間的關(guān)系。除此之外，高中階段還要求學(xué)生能從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度去解決有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式的配平與計(jì)算的問題。在原電池和電解池方面同樣涉及到氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，而且顯得極為重要。因此教師要從初中已有的氧化還原反應(yīng)概念出發(fā)逐步上升到化合價(jià)升降觀點(diǎn)，至電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由形象過度到抽象，有了這些認(rèn)識(shí)過程學(xué)生才會(huì)比較容易掌握氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。通過層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維方式。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中教材中的實(shí)驗(yàn)和高中比起來較為簡(jiǎn)單。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)極為重要，尤其是探究實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。教師通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做本質(zhì)的分析，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨佑行У卣故净瘜W(xué)反應(yīng)過程和反應(yīng)現(xiàn)象。例如，講氯化亞鐵與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過邊講邊演示實(shí)驗(yàn)的方式來解釋實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象與過程。這樣，既可以吸引學(xué)生來專心聽課，又能讓學(xué)生認(rèn)真觀察反應(yīng)現(xiàn)象。

（三）合理適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

高中有些化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說較難理解，也比較抽象。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)選擇合適、方便的多媒體技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)。像我們學(xué)校儀器設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)藥品不全，很多時(shí)候只能對(duì)照課本“紙上談兵”。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，筆者從網(wǎng)上下載或制作一些互動(dòng)性強(qiáng)、仿真度高的課件，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。但多媒體教學(xué)也有弊端，老師不能完全用動(dòng)畫和課件來代替自己的講解。多媒體上的文字較多，學(xué)生因忙于抄筆記，會(huì)導(dǎo)致不注意聽老師分析，分不清楚重難點(diǎn)，影響教學(xué)效果的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）關(guān)注學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和銜接

學(xué)生剛上高一，面對(duì)新的環(huán)境，新的同學(xué)，新的管理制度還有新老師的新教法，難免產(chǎn)生不適應(yīng)感。再加上初中教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)現(xiàn)象，內(nèi)容的難度突然加大和增多，許多學(xué)生會(huì)調(diào)節(jié)不過來。所以說高一的適應(yīng)問題是客觀存在的，不容回避的。作為教師，我們首先要有正視、關(guān)注、容納這些問題的勇氣，更要有愛心、耐心、細(xì)心去分析，尋找相應(yīng)的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生走過這段崎嶇的心路。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略

高一化學(xué)知識(shí)體系較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多，隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)很容易遺忘，沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法是很難學(xué)好高一化學(xué)知識(shí)的。因此，在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)掌握以下幾種方法。

（一）以反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書寫

高中化學(xué)方程式不僅多，而且雜亂，學(xué)生很容易將化學(xué)方程式弄亂。因此，學(xué)生應(yīng)掌握書寫化學(xué)方程式的規(guī)律。書寫規(guī)則有：第一，以強(qiáng)制弱的規(guī)律為指導(dǎo)。在非氧化還原反應(yīng)中，主要遵循強(qiáng)電解質(zhì)制弱電解質(zhì)（有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成）。第二，以氧化還原規(guī)律為指導(dǎo)。在氧化還原反應(yīng)中，主要以金屬（還原性）活潑順序、非金屬（氧化性）活潑順序?yàn)橐罁?jù)，強(qiáng)氧化（還原）劑制取弱氧化（還原）劑。第三，以斷鍵成鍵規(guī)律為指導(dǎo)。有機(jī)反應(yīng)斷鍵成鍵非常清晰、有規(guī)律，借助該規(guī)律可以很好地理解記憶方程式。

（二）掌握從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)在學(xué)習(xí)元素及其化合物的時(shí)候并沒有將它們聯(lián)系在一起，這種分散的學(xué)習(xí)方法在高中很難湊效。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。高中元素化合物一般通過學(xué)習(xí)典型代表物來展開，通過掌握它的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，來認(rèn)識(shí)和理解同類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。這樣做可以過渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學(xué)習(xí)。拿鹵族元素為例，學(xué)生可以先通過對(duì)氯元素的學(xué)習(xí)，掌握它的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)鹵族元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樗鼈冏钔鈱佣加衅邆€(gè)電子，都很容易得到一個(gè)電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此具有相似的化學(xué)性質(zhì)。抓住它們的相似性，并懂得同主族元素的遞變性，弄清楚它們化學(xué)性質(zhì)的強(qiáng)弱順序。掌握它們的相似性和遞變性后，再去總結(jié)它們之間的差異與特殊性。這樣循序漸進(jìn)，就可有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）以各種線索建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新課標(biāo)要求學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題。學(xué)生就必須有清晰的思路，能自己構(gòu)建健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在解決問題時(shí)能沿著網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)尋找解決方法。要想構(gòu)建完整的知識(shí)體系，筆者覺得，學(xué)生首先要打好基礎(chǔ)，遵循“點(diǎn)、線、面”的順序構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一條知識(shí)主線再把有關(guān)聯(lián)的主線連接起來形成一個(gè)知識(shí)面。以元素化合價(jià)為線索，形成物質(zhì)衍變知識(shí)體系。下面將通過展示鈉的知識(shí)體系圖，希望能幫助學(xué)生理解和掌握此方法。

（四）結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它可以使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。新教材與舊教材相比，沒有專門的實(shí)驗(yàn)課堂，是以課堂演示實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生可以結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要善于觀察實(shí)驗(yàn)過程中的微妙變化，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)的變化過程與變化現(xiàn)象。更為重要的是高一學(xué)生要善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用自己的語言正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。懂得這些以后，學(xué)生就較能容（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第70頁）易掌握反應(yīng)原理并能寫出化學(xué)反應(yīng)方程式了。

通過以上的分析可以看出初高中化學(xué)差距很大，這就要求教師能夠善于分析教材，掌握初高中化學(xué)教材編排的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和它們的亮點(diǎn)。這樣就能有利于教師在教材和教學(xué)上更加有效地進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接。教師同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。為了能更好地做好初高中化學(xué)新教材和教學(xué)的銜接，筆者提出以下建議：

第一，教研部門和教師應(yīng)該做好教材有效銜接的分析和研究。

第二，初高中的教師要不斷地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三，高中教師要善于鉆研初中教材，將新問題與學(xué)生熟知的原有知識(shí)建立起必要的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化和鞏固新知識(shí)。

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（責(zé)編 盧建龍）