試論互動教學在初中音樂課堂的應用

林永堅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進，互動合作學習模式逐步成為音樂課堂教學的主流，師生共同營造和諧合作的教學氛圍，激發了學生學習音樂的濃厚興趣，調動了他們學習的積極性，給初中音樂教學帶來無限生機。因此，本文就當前初中音樂教育中師生互動存在的問題進行了分析，并闡述了互動教學類型及其在初中音樂課堂中的運用。

[關鍵詞]初中；音樂教學；互動

音樂學習的實質在于認識主體發揮主觀能動性，將各種舊有音樂知識和新的音樂知識主動連接，形成新的音樂知識結構網絡，發展成為音樂認知結構和能力。與其它課程相比，音樂課上師生的互動更加強調師生的心理活動的互動，只有加強師生心理活動的互動才能更加高效地實施音樂教學，這也是音樂教學中師生互動與其它學科的不同之處。

一、當前初中音樂教育中師生互動存在的問題

1.師生互動方式單一。教師問題，學生回答的互動方式已經成為了我國目前初中音樂教學中幾乎唯一的互動方式。音樂互動教育應該注重多情景的教學原則，如果只采用一種互動方式，只能為學生創造單一的情境，學生在這種單一的情境中形成的對音樂的理解存在偏頗，不能完整領略音樂的魅力，其學習音樂的興趣也會被壓制，導致不能發揮自主能動性進行音樂學習，這違背了經典教育學理論。其實，初中音樂教育中互動的手段不只是提問這么簡單一種，其它互動方式也應該被教師發掘并利用。

2.互動手段利用不充分。長期以來，初中音樂教師一直認為提問是互動的有力手段，可以提高音樂教學質量。但是提問互動手段利用不夠充分，只是簡單地由教師提出膚淺的問題，比如是不是喜歡這首歌？想不想再聽一次呢？等簡單問題，沒有引導學生進行作品的理解分析。也沒有出現學生提出問題，教師回答的現象，而且教師在這方面也沒有做刻意的努力。教師的提問應該具有思考價值，不能讓學生做簡單的是或者不是回答，而應該提出具有引導學生思考一個問題并做出分析的問題。

3.情感互動不充分。音樂教學與其它學科最大的區別在于情調情感的介入，因為音樂最能激起人們的情感波浪，因此如果能在音樂互動教學中引入情感的互動能夠很大程度上調動學生的情緒。遺憾的是目前我國音樂互動教學中幾乎沒有情感因素的互動，學生和教師間情感交流幾乎為空白。

二、初中音樂課堂教學師生互動的類型

1.欣賞教學中師生互動模式。老師應理解學生自發地感知音樂后所采用的不同方式的表達。教師只有全方位地、多角度地理解學生的表達，才能有的放矢地進行指導，使欣賞教學過程順理成章，水到渠成。如，在第一次欣賞樂曲《野蜂飛舞》后，學生有的想象是“一群蒼蠅在亂飛”。雖然答案不對，但可以看出學生已基本體會到了一種急切感，“亂飛”也正體現了他們對音樂的急促、不連貫的理解，教師如果能由此進一步地提出誰來表演一下“蒼蠅是怎么亂飛的？”就能激起學生的進一步探知的興趣，并能從學生的表演中引導學生發現旋律線條的特點。

2.歌唱教學中師生互動類型。據新課程改革的要求，在教學中采用互動、探索、合作的學習方式，教師以普通合唱隊員身份融入學生當中，讓學生成為學習的主體，師生共同探討，互相合作。導入環節用開放式的音樂探究活動，讓學生共同討論作曲家的生平與藝術成就。發聲練習環節以普通隊員和場外指導的身份參與，讓指揮組織學生進行合唱的呼吸與發聲練習。藝術處理環節引導學生分組排練，教師參與到各組的討論中，啟發學生對音樂情境的聯想。

3.拓展與創作教學中師生互動模式。音樂創作教學也是以教師為導引，引導學生認識音樂知識和規律，學生作為學習的主體要充分發揮主觀能動性的作用。音樂是自由的，任何人都可以創作音樂作品來表達自己的感情，這位音樂創作人提供了廣闊的創作空間。在音樂課堂教學中，教師可以在引導學生進行音樂欣賞、音樂知識學習的基礎上嘗試進行音樂創作的訓練。在創作模式中，將學生看作自主能動的主體，通過引導學生對音樂的感知，提升對音樂的興趣，激發學生對創作音樂的激情。

三、初中音樂課堂教學中師生高質量互動的對策建議

1.引入彈性教學機制

教與學是一個復雜而又充滿差異的過程，是一個動態的變化過程，課堂中每一分每一秒都可能出現變化，除了需要教師按照事先預設的教學大綱控制好課堂教學進度外，還需要引入一定的彈性教學機制。教學大綱設計不再是一呈不變的，而是動態的、活躍的，根據時事、環境、學生情緒等因素隨時進行調整。如北京奧運會期間，主題曲《我和你》北京流行，但教學大綱中沒有這首曲子，教師在考查歌曲的詞典風格后，將曲子引入課堂教學，使課堂變得活躍起來。

2.增加互動交流

音樂是交流的藝術，音樂跨越了地域限制、語言限制，是人類最好的溝通交流方式。在教學中，教師需要隨時掌握學生的學習進度、接受程度，以便安排下一環節教學工作。學生對于一首歌曲或一個知識點沒有掌握好，而盲目進入一環節的學習，只會使問題越積越多，最后使學生喪失了音樂學習的興趣。初中生已經脫離了模仿學習階段，建立了自己獨特的學習方式和表達方式，擁有自己的人生觀、價值觀和審美情趣。教師在教學中要充分照顧到各層次學生的審美情趣，豐富教學內容，為學生創設接觸不同音樂種類與藝術門類的機會。

3.平等溝通相互包容

在教學中，教師要包容學習的錯誤，站在師生平等的角度上，本著教學相長的宗旨，開展教學工作，為學生營造一個寬松的學習環境。課堂中學生的錯誤也是一種動態的資源。音樂課對學生的動口能力要求較高，尤其對于一些內向的學生來講，在大庭廣眾之下開口唱歌，需要鼓起很多的勇氣，而出現錯誤時，教師的一句責問，也許會令學生再也不敢開口唱歌了。因此，教師在教學中，要本著與學生溝通的心態，容納學生的錯誤，變“錯”為金。

4.創設情境教學

情境教學被廣泛應用于多個學科的教學活動中，對于互動性要求較高的音樂課來說，創設情境的教學方法更是必不可少的。如要《黃河頌》一類的經典曲目教學中，可適當加入多媒體手段，為學生講解曲目創作的背景、作者資料以及時代背景，便于學生融入到曲子所表現的情感世界中，激發學生的想象力和創造力，提高音樂學習的興趣。

四、結語

總之，互動式教學方法運用到音樂教學中，除強調學生之間的互動外，更加注重師生之間的互動。教師從傳統的授業者向引導者的角色轉變，是音樂教學發展的必然之勢，加速了初中音樂教學與新課標標準的接軌，充分展示了學生在教學活動中的主體地位，激發了學生的音樂學習熱情。

參考文獻：

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