小學班主任工作中小組合作的運用

宋秀瑩

[摘 要]小學班主任工作涉及到小學教育教學的方方面面，是有效開展小學教學活動的關鍵所在，尤其是新課改后小學教學中開展的學生小組合作學習更離不開班主任的工作，因此在小學教育教學過程中，如何有效的在小組合作學習上發揮班主任工作的重要作用，使以學生為主體的小組合作學習能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生團結合作精神已經成為班主任工作研究的主要課題。

[關鍵詞]班主任工作；小組合作；運用

一、小組合作學習的優勢分析

小學小組合作學習是建立在以學生為主體的新課改理念上的全新的學習方式，是充分發揮小學生主觀能動性的集中體現，而且在小組合作學習中還培養了小學生的團結合作的良好品質，因此小組合作學習具有很多優勢。首先是激發學生的學習興起，在小組合作學習中，學生間毫無拘束，也沒有心理壓力，學生與學生之間、教師與學生之間都是平等的關系，學生能夠暢所欲言的將自己所想說出來，能夠談自己的觀點和認識，這無疑體現了小組合作是充分發揮學生自主學習優勢的，而且通過師生間的溝通，教師一方面為學生解惑釋疑，另一方面還掌握了學生的學習動態，為更好的開展班主任工作提供幫助。

小學小組合作學習徹底打破了原來應試教學的思想觀念，改變了教師傳統的教學方法，使學生能夠在小組的氛圍內開展學習活動，尤其是小組成員間、小組間的學習互動，能夠使學生對知識掌握的更加透徹，而且還能夠在小組成員互幫中取長補短，共同進步。班主任可以針對每個小組提出的問題，有針對性的進行解答和輔導，這樣讓學生在良好的學習氛圍中培養起學習興趣。

在小組合作上班主任可以通過各個小組來指導和組織各項學習活動，而且通過小組能夠及時的掌握學生在小組學習中存在的問題和疑問，并且在給予正確解答上還可以讓其小組成員加以學習，另外班主任可以利用小組合作有效的開展工作，以每個小組為單位進行班主任工作，這樣既符合學生心理要求，又減輕了繁重的班主任工作，特別是班主任可以通過網絡對小組合作學習進行隨時指導，這無疑打破了小學教學工作的空間和時間限制。

二、小學班主任工作中小組合作的方法

新課改要求小學教育教學活動要以學生為主體，要充分發揮學生學習的主動性和創造性，最大程度的調動學生學習的興趣，因此小學班主任工作中小組合作采取的主要方法有以下幾方面：

（一）以班主任工作為中心構建小組合作學習氛圍

小學生無論在課堂學習上還是課下自由活動時都會以班主任為核心，而班主任工作同樣要以學生為中心進行，因此班主任要千方百計的把小組合作作為工作的重心來抓，要緊緊圍繞著服務小組合作，為小組合作提供便利條件這個中心進行班主任工作，從而構建起小組合作學習的良好氛圍，如：在教授人教版小學四年級語文下冊《走，我們去春游》的口語交際課時，班主任就可以以小組為單位，帶領小組成員去春游，并在春游過程中組織小組成員進行口語交際學習，這樣既寓教于樂，又能夠達到了教學效果，小組合作需要通過班主任工作來構建良好的氛圍，在此基礎上小組合作還可以作為班主任工作的一部分進行有效的管理，從而形成一個以班主任工作為中心的良好的小組合作學習氛圍。

（二）以班主任工作指導好小組合作

班主任既是學生學習生活的管理者，同時也是學生思想政治的教育指導者，班主任工作的有效開展需要各種模式和途徑，而小組合作為班主任工作提供了有利的條件，班主任要深入到學生小組合作學習之中，了解學生小組合作情況，及時發現存在的問題，借助班主任工作進行小組合作的改進和提高，特別是小學生思想政治的教育，借助小組合作學習可以達到事半功倍的效果，如：在教授人教版小學四年級《品德與社會》中《關心你，愛護他》一課時，班主任就可以在小組合作上讓小組成員講述自己的切身經歷，也可以進行討論，尤其是針對當前一些不尊老愛幼的社會現象，展開小組大討論，最后班主任在進行相應的點評，從而有效的對學生進行思想政治教育。可見在班主任的正確指導下，小組合作才能有條不紊的進行。

（三）有效的對小組合作評估

班主任工作中小組合作的運用還需要對學生進行小組合作學習的結果進行評估，通過班主任平時對小組合作的各種情況的數據統計，科學的進行分析評估，是保證小組合作學習效果和班主任工作有機結合的重要手段，因此班主任要對每一個組和每一名組員都要進行學習記錄，掌握學習情況，并定期進行評估，從而得到小組合作學習的真實情況和實施效果。為改進小組合作學習，提高學習質量，提供可靠的評估參考。

三、結語

班主任工作中小組合作的運用是非常有效的，既發揮了以學生為主體的學習作用，又提升了班主任工作的效果，因此班主任工作要充分運用好小組合作，借助小組合作這個平臺推進班主任工作，使班主任工作為小組合作學習提供保障，同時要使小組合作成為班主任工作最為有效的方法，為小學素質教育的順利進行做出貢獻。

參考文獻：

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