農村留守兒童情感教育在數學學科中的滲透

王正平 吳成芳

摘 要：留守兒童是我國當前重要的社會問題之一，留守兒童由于家庭教育缺失等原因，數學學習的積極性和主動性較差，沒有深刻認識到數學學習的重要性。主要從當前農村留守兒童主要存在的問題和數學情感教育滲透的方式兩個方面，對留守兒童數學情感教育的滲透進行分析和論述，旨在更好地指導留守兒童進行數學學習，提升留守兒童的數學學習能力和數學邏輯思維能力，為留守兒童營造良好的學習平臺和發展環境，使留守兒童能夠告別孤僻和厭學的思想，感受數學學習的樂趣和數學學習的真正價值，為留守兒童未來的成長和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：留守兒童;情感教育;情感滲透;數學思維

關注農村留守兒童的教育現狀，解決農村留守兒童的教育問題，提高全國農村青少年基礎教育的質量，是響應黨的號召構建社會主義和諧社會的需要。為推進我校市級課題“農村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學習、心理狀況，本篇文章主要采用問題研究的方式，分析當前留守兒童主要存在的思想問題以及解決的方式。希望能夠對留守兒童的數學情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進留守兒童數學水平的快速提升。

一、留守兒童主要存在的問題

當前大部分留守兒童普遍存在數學學習習慣較差、忽視數學學習重要性等方面的問題，以下是對這些內容的具體論述。

（一）數學學習習慣較差

留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環境也與正常的兒童有所不同。在本次調查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學習習慣較差。

（二）忽視數學學習的重要性

豐富的數學知識能夠指引留守兒童更好的生活和學習，對于留守兒童的健康成長和發展具有積極的影響。但是當前很多留守兒童沒有意識到數學知識學習的重要性。在本次調查研究中，多數留守兒童的數學成績居于班級中等水平或者偏下水平，成績良好或者優秀的學生屈指可數。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進行有效的教學指導，使留守兒童真正認識到數學學習的價值，會對留守兒童的成長和發展會產生不良的影響。

二、數學情感教育滲透的方式

在指導留守兒童進行數學學習的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數學教學活動當中。

（一）以“趣”生“情”，激發留守兒童的學習興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點的游戲活動。在數學教學活動中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學中玩，在玩中學，并感受數學對我們生活的重要意義。比如教師可以在指導留守兒童對“平方差”這一項內容的學習過程中，在指導學生完成數學知識的學習之后，開展“我是算數小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進行搶答，搶答正確加一分，答錯則不加分，最后的優勝者可以獲得獎勵，增加數學課堂教學的樂趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點和認知能力，符合當前素質教育對數學教學的要求，同時也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理條件下進行數學知識的學習，培養兒童形成良好的數學學習習慣和數學思維能力。情感教育在數學教學活動中的滲透，要針對不同性格特點的留守兒童進行針對性的教學指導，注重學生在教學中的主體地位，更加關注留守兒童個性的展現和能力的發展，真正做到“順學而導”，改變以往教學方式中“一刀切”的教學模式，激發留守兒童的數學學習興趣，為數學教學活動的深入開展奠定良好的基礎。例如教師可以組織學生創造“比賽情境”“探究情境”等等。比如教師可以在“軸對稱圖形”這項內容教學完成之后，隨意指出教室中的任意一個物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進行是否是軸對稱圖形的判斷，是軸對稱圖形的找出其對稱軸的條數等等。將生活的元素融入數學教學活動當中，使留守兒童加深對數學知識的深入理解。

（三）以“疑”生“情”，培養留守兒童的數學思維

疑是思之源，疑問能夠充分調動留守兒童對數學問題的探究熱情，并使留守兒童的問題研究、問題思考的過程中，形成良好的數學思維能力和問題思考意識，對留守兒童數學學習習慣的培養具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒有父母的監督，需要具有一定的自主學習能力和自控能力，才能夠保證數學知識的學習。情感教育在數學教學中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數學學習積極性的同時，培養留守兒童形成良好的數學學習習慣和數學思維能力，對數學知識產生濃厚的興趣。

在教學中，教師可以結合留守兒童的實際生活，提出“小麗和小倩去書店買文具，小麗買3支筆和2個筆記本花了12元錢，小倩買2支筆和5個筆記本花了19元，問筆和筆記本的單價各是多少元？”等問題，引導學生進行思考。留守兒童可以通過自主思考或者與同學一同進行思考的方式，共同解答問題，使問題能夠貫穿于教學活動的始終，培養留守兒童的問題思考能力，真正發揮以“疑”生“情”的作用。

在數學教學中，滲透情感教育理念，能夠充分激發留守兒童的數學學習興趣，提升留守兒童對數學學習深入認識的同時，培養留守兒童形成一定的數學思維。教師可以通過以激發留守兒童的學習興趣;豐富兒童的情感體驗;培養留守兒童的數學思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數學教學活動當中，關注留守兒童數學學習能力和學習質量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數學學習的樂趣和數學學習的價值，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊茜茜.當前我國農村留守兒童道德情感的狀況及培養研究：以山東菏澤鄆城縣黃安鎮為個案[D].曲阜師范大學，2010（4）：1-26.

[2]夏小玲.音樂教育有助于農村留守兒童心身健康的調查報告：來自咸寧市咸安區橫溝中學和橫溝小學的證據[J].武漢音樂學院學報，2012（4）：25-26.

[3]曾祥文.貧困地區農村留守兒童與非留守兒童學業差異及影響因素研究：以巧家縣馬樹鎮L學校為例[D].云南大學，2013（6）：1-26.

？誗編輯 楊兆東