基于就業導向的高職院校課程體系改革研究

竇凱旋

[摘 要]近年來，國家對高等職業教育極為關注，社會對于職業教育人才的需求缺口也有穩步增大的趨勢。職業教育學生以其較高的專業素養和專業技能受到用人單位的日益追捧。目前高職院校中課程體系設置存在的問題制約了學生專業素養的提升，課程體系改革的步伐需進一步加快。本文就高職院校基于就業導向的課程改革過程中存在的一系列問題進行分析，并提出了相應的改革舉措以及保障措施。

[關鍵詞]高職院校；課程改革；就業

近年來，由于教育觀念轉變以及社會對職業教育型人才的需求逐年增加，高等職業類院校迎來新的發展契機，高職類院校辦學規模迅速擴大，并依舊以較快的速度逐年擴招，同時開設的專業涵蓋的范圍也越來越廣，受到國家的高度重視。但是與其辦學規模增長不相匹配的現狀是高等職業教育院校課程設置及教學質量的停滯不前或發展緩慢，導致了社會有需求，學校有學生，但是二者無法相互滿足的尷尬現狀。課程體系改革是解決當下教育和就業之間矛盾的重要途徑，只有以就業為導向，兼顧學生全面發展的課程體系才能培養出具有市場京城里的人才，滿足社會需求。基于此，本文開展以下研究。

一、高職院校課程設置現狀

當前高職院校課程設置中，幾乎難覓現代國家職業標準蹤跡，這種現狀從側面反應出高職教育課程的設置與相關行業、產業需求之間的脫節，也是造成二者之間矛盾的根源。課程體系是高職教育的核心環節，但是由于教師隊伍建設、課程體系指導理念的缺失以及不足，最終致使高職院校課程設置出現針對性不強、理論或實踐技能落后、課程體系缺乏層次等多種誤區，主要分析如下。

二、課程目標定位模糊

高職院校課程體系的定位不夠明確，在課程設置時，不能達到國家對職業教育人才的定義，即能夠快速適應并掌握生產、管理等技能，快速實現價值。在課程體系建設中，對于高等職業教育定位失誤，未能突出其在教育級別上與中職教育的區別，也無法體現與其他就業后的崗位培訓相比的系統性和科學性，這兩點的缺失，導致課程體系在建設過程中的目標模棱兩可，難以具體進行操作。

三、課程體系結構失衡

課程體系建設失衡一方面表現在理論教育與實踐教育之間比例的失衡，理論教育所占比例遠大于實踐課程的比例，造成學生無法牢固掌握相應專業技能，難以幫助學生在走向社會時完成技能、技術的儲備；另一方面，課程體系的失衡還表現在專業課程與人文課程的比例失衡，這是高職院校功利性的明顯體現，只注重專業知識的教授，而忽視對學生本身人文素養的鍛煉和提高，無法體現高職教育與其他類型培訓之間的差異性。

四、課程實施方式落后

課程體系實施的主要引導者是教師，然而目前高職院校中，教師隊伍構成的不合理性造成了理論知識教授多于實踐的現狀，學生無法在教師處獲得足夠的職業技能知識；另外，受到傳統教育觀念和思維的約束，在教學過程中，教師所采用的教學方式落后，無法引起學生足夠的學習興趣，在教學中，也不能充分的利用先進的教學手段，教學效率低下；實踐教學資源的匱乏，也導致了教師無法很好的向學生展示相應的職業技能，只能抽象的描述，教學效果較差。

五、高職類院校課程改革原則分析

1.就業導向原則。就業導向原則是現代高等職業教育課程改革的首要原則，不僅凸顯其職業教育的特色，使之與普通高等教育相區分，還能夠基于就業層次、就業質量以及就業數量等指標，對職業教育課程改革的成效進行評價和指導。

2.能力培養原則。培養學生的職業能力，是高等職業教育課改的主要目標，能力本位論是高職教育的基礎理論。學生職業能力的形成對于幫助學生快速適應就業后的崗位需求具有重要作用，也是學生在擇業時的強大法寶。

3.理論實踐相結合原則。理論與實踐二者不可偏廢，在高職課改中，應當把握理論夠用的原則，避免過度向學生灌輸理論知識，而忽視實踐技能的培養與鍛煉，幫助學生掌握必備的職業技能。因此，實踐課程的比例應當高于理論課程。

4.開放性原則。所謂開放性原則，是指在課程改革中，應當以發展的眼光來看待改革，及時吸收國內外先進的職業教育理論和成功的經驗，并依據我國國情，進行適當調整，并與企業積極溝通，確定課程體系。

六、高職院校課改舉措

高職課改需綜合學校、學生、用人單位需求三方面的因素進行考慮，因此提出以下課改舉措：

1.校企合作，深化課程改革。校企合作是實現校企資源共享的重要途徑，也是推進高職教育課程體系改革的重要推動力。加強校企合作，深化課改可以從以下方面進行嘗試：首先，在企業建立相應專業的實踐基地，雙方對基地擁有共同管理權，企業向學生提供實踐資源以及企業導師，學生在課程進行過程中產生的作品以及優秀創意，企業具有優先購買權，通過這種方式，企業能夠獲得新靈感，而學生能夠練就職業技能；其次，學校以訂單班等形式向企業定向輸送高素質人才，滿足企業對人才的需求，而企業在課程體系構建以及教學資源等方面向學校提供幫助。

2.課程設置標準化。構建標準化課程體系，滿足國家職業教育發展要求，通過不同企業調研，形成對不同職業類型相關職責及行業標準的準確描述，并以此作為職業標準與課程標準進行對接，以職業標準作為教學準繩，以行業要求作為教學內容，為企業培養高素質人才。

七、高職院校課改保障措施

1.完善課程改革制度。以制度作為課改的保障措施，減小課改中的阻力。完善課改負責制度，建設強有力的課改領導小組，將校企合作的企業方負責人納入課改領導小組中，確保課改向著滿足企業要求的方向前進。

2.加強教師隊伍建設。提高教師隊伍素質，不僅包括教師學歷、畢業院校等，還需要提高教師職業技能教授的能力，將骨干青年教師送入企業進行進修，并與企業合作進行科研項目，在企業幫助教師提高教學能力的同時，教師以其專業知識為企業創造效益。

3.教育資源的建設。教育資源除企業提供一部分外，高職院校應當建立數量足夠的實訓室等教學資源，在教學過程中，以實訓為先導，輔以理論教授，幫助學生提高其職業技能和專業素養。

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