生本理念下初中數學前置作業的設計研究

雷志琦

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，在初中數學教學中，以學生為中心的課堂理念也逐漸深入，在設計和布置數學作業時，要充分體現生本理念，根據學生的實際情況，對數學作業的數量和內容進行合理的設計。

關鍵詞：初中數學;前置作業;生本理念

隨著新課程的實施，課堂學習的中心就是學生，在學習過程中，學生是主人。在生本理念下，初中數學教學主要對學生學習的主動性和合作性進行探究。在傳統的課堂中，教師的講述方式以灌輸式為主，學生的學習比較被動，而生本理念的推進，可以有效地改善課堂的學習氛圍及環境。

一、數學前置作業的設計是生本理念的關鍵組成部分

初中數學的前置作業是相對于后置作業來說的，在學習探究過程中，學生始終帶著問題進行自主學習，并根據自己的實際需求，完成學習的過程為前置作業。換言之，前置作業是指教師根據學生的實際學習需要，對學生的自主完成作業情況要求提前完成。在過去的學習中，后置作業伴隨的時間比較長，在上課期間，主要是學生認真聽講，正確完成作業的難度較小，有的教師甚至將例題作為作業布置給學生。長期以來，學生的學習方式比較被動，完成作業的方式也比較被動。在作業過程中，學生極度缺乏自主性。與后置作業相比，前置作業從根本上改變了學習方式，前置作業是以學生為教學中心。在課堂上，學生對內容學習之后，教師再進行講述，表面看，好像與作業后置只是存在學習順序顛倒而已，但是從課改角度分析，兩者的質和量是有本質區別的。經過學生學習之后，對于學生已經掌握的，教師在講述過程中，就不需要重復;對于一知半解的，教師可以進行適當點撥;對于完全不懂的，教師應該重點講述，這樣才能真正達到為學而教、以學定教的目的，不僅能夠滿足不同層次的學習需求，還能充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。

二、初中數學前置作業的設計

1.充分體現學生為中心的教學理念

在新課改背景下，課堂的學習主體是學生，而初中數學前置作業的推行，充分體現學生為中心的教學理念。教師在設計作業時，要根據學生的具體需求，精選一些具有典型性的作業，充分體現學生完成作業的自主性。根據學習內容，有針對性地對學生作業提出相關要求，對數學作業題進行有效的設計;根據學生的實際差異，對作業的數量及難度進行自主選擇，實現分層作業。

2.學生擁有作業的選擇權

在前置作業的設計過程中，學生擁有作業的選擇權是非常關鍵的，在教師布置作業內容的基礎上，學生根據自己的需求及學習能力，對作業內容進行自主學習和探究。對于不會的數學題，學生可以不做，在完成作業的過程中，學生可以有針對性地對自己想要完成的作業進行選擇。

3.傳授學生前置作業的設計方法

作業是學生主動學習的充分體現，在解決數學問題的過程中，學生可以根據自己的親身體驗，不斷提升自己的數學應用能力，通過教師逐漸的引導，在完成前置作業時，充分激發學生的主動性，在實踐過程中，教會學生掌握更多的數學學習方法，不斷提升學生的學習調控能力和數學知識的靈活應用能力。在解題過程中，不能只是要求學生聽懂而已，必須落實到位，直到學生完全掌握為止，避免眼高手低現象的出現。在設計作業時，要根據學習實際而設計，不能出現作業過少過多或過易過難的現象，這樣做不僅會打擊學生的積極性，也會對學習效果造成嚴重的影響。

綜上所述，在生本理念下，通過對初中數學前置作業的設計進行分析可以了解到，數學前置作業的設計，可以充分體現以學生為中心的生本課堂理念。在初中數學課堂中，隨著前置作業的不斷應用，其具有較強的深刻性和靈活性，有助于課堂效率的提升。

參考文獻：

王鵬.生本理念下前置性作業的設計[J].青海教育，2014（9）.