打造高效課堂，讓學生成為學習的主人

吳青燕

【摘 要】數學課堂中，教師不要較多地占用課堂時間，應讓學生自由表達自己的見解，主動參與課堂互動，學會探究、合作，增加學生的動手操作和實踐活動，還給學生親身體驗的機會，讓學生在不斷思考、探究中獲得新知。

【關鍵詞】高效課堂 小學數學 學習興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0153-01

新課程改革已實施多年，小學數學教師面臨著新的挑戰和機遇，如何避免“穿新鞋走舊路”，切實提高課堂教學效率？筆者結合多年的教學經驗談一些做法。

一 把游戲帶入課堂教學情境中

小學生性格尚未定性，正處于多動、好動、愛玩的年齡。這個階段的小學生天生愛做游戲，主動學習能力非常差，而且注意力很難集中。要想培養學生的學習興趣，激發學習的積極性，讓他們投入到獲取知識的活動中，需要教師創設一個適當的教學情境，其中游戲情境在小學教學中被廣泛應用。將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲無意注意的特性，教學過程從學生角度出發，以學生喜歡的方式調動其學習積極性，使其參與到活動中去，在玩游戲的同時激發學生的潛能、培養新的思維模式、掌握更方便快捷的學習技巧。這樣有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。如教學20以內的進位加法時，在課前設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，學生在充滿趣味、歡樂和自由的學習氛圍中，突破了重點和難點。這樣的教學模式相對于傳統的學習方法更有效，因此把游戲融入課堂教學，幫助學生建立學習數學的信心，才能讓學生對新知識更加融會貫通。

二 從實際生活出發，學以致用

生活中處處存在著數學，新課程標準指出：“教師要在數學課堂上從生活實際出發，給學生創造良好的數學情境，讓學生結合儲備的知識和以往的實踐經驗，激發對新知識學習和探究的欲望，增強主觀能動性，掌握知識的思考方式和學習技巧?！睆膶W生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，觀察周邊的事物，學會用數學的角度思考問題，才能使學生變“厭學、苦學”為“愿學、樂學”。如教學小數的初步認識時，我在課堂上創設了去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生比較熟悉的一組直接導入，如練習本定價0.45元，一瓶礦泉水1.05元，一片創可貼0.1元，一本書25.25元……讓學生找出哪些是小數，并觀察所學的小數與以前認識的數有什么不同，通過引導對小數的特征及意義有了初步的認識。然后從“元角分”這些生活常識入手，建立這些小數的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中借助直觀的圖示，去體會分數與小數的內在聯系，從而為后續利用分數來理解小數做充分的準備。讓數學教學回歸自然、生活實踐，這樣會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，提高數學課堂的實效性。

三 讓學生學會發現和提出問題

明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”有疑問才會引起思考，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢于發表自己的見解，許多數學問題就是人們在實踐中發現和提出的。教學時，教師不必急于提出問題，應讓學生在實踐中自己發現和提出問題，逐漸養成主動提出數學問題的習慣。如毫米知識的學習，就是通過讓學生量一量課本、橡皮的長度和厚度，學生自己測量過程中感到用厘米作為長度單位有時不夠準確，要想準確表示更短物體的長度可以用什么單位呢？教師告知用毫米做單位后繼續追問：“你想了解有關毫米的哪些知識呢？”學生不難提出：“1毫米有多長？”“毫米和厘米有什么樣的關系？”“還有比毫米更小的長度單位嗎？”教師要鼓勵學生質疑，這是學生獨特體驗的真實再現。為了使學生的質疑有目的性、科學性，教師應指導學生學會多角度、全方位地思考的方法，問題就會源源不斷地提出，當學生想問、敢問、好問之后，學生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，從而滿足學生的求知愿望。

四 加強學生的動手實踐能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養學生實踐能力的主渠道。讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，也是素質教育所倡導的以人為本理念的具體體現。因此，在教學活動中要活用教材、用活教材，把一些數學知識設計成學生探討研究實踐操作的活動，人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力，同時學生的創造力也得到了發揮。如在教學認識物體和圖形時，讓學生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒……在學習這一內容時，讓每個小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。再讓學生摸一摸，摸完后談談自己的感受。然后讓學生搭一搭，把桌子上的學具像搭積木一樣搭一搭，看誰搭得最漂亮、最平穩，從中你發現了什么？在這樣分一分、摸一摸、搭一搭等活動中，讓學生確確實實地感知這些物體的特征，弄清楚它們的根本區別，為圖形概念的建立打下堅實的基礎。同時也給學生動手操作的自由，讓學生在活動中學，在學中培養動手操作能力，從而使數學課堂更加高效。

總之，教學不只是傳授知識，更在于如何激發學生的學習興趣，調動學生在課堂上的積極性，讓學生踴躍地參與到教學中，才能提升課堂教學效率。

〔責任編輯：龐遠燕〕