高中信息技術課“合作探究”教學模式的研究

張旭

摘 要：合作探究式學習模式是高中信息技術教學中的創新模式，是培養學生團隊合作精神以及實現學生主體地位的有效途徑。合作探究滿足了教育改革對信息技術的要求以及社會的需求。研究了高中信息技術課“合作探究”教學模式，為高中信息技術教學開辟新的思路。

關鍵詞：合作任務;分組;小組目標

一、合作任務要精心設計

為了激發學生的學習興趣，教師應該精心設計課堂的導入模式，如“合作探究”教學主題模式的虛擬化、故事化，這樣可以有效地將學生的思維集中于課堂教學中，在精彩的講解過后，教師要針對教學內容的難易程度為學生安排合理的合作探究任務，同時，教師也可參與其中，給學生帶來動力，讓學生在融洽的合作探究氛圍中積極主動地去完成任務，實現高中信息技術合作探究教學的有效性。

二、分組要合理

合理的分組應該依據“組間同質，組內異質”的基本原則進行分配。小組分配是否科學是信息技術合作探究效果的關鍵因素之一。因此，教師應該做好調控，為了有效地激發學生在合作學習中的積極性，教師要給每個學生適當地分配任務，即每個學生在小組內都要擔當一定的角色，如組長、匯報者、信息收集者、PPT制作者、記錄者等，這些角色必須在一定時期內進行互換，便于組內學生的相互合作和公平競爭。

三、小組目標、個體任務要明確

明確小組目標和個體任務，可以有效地避免不良現象的產生，即整個任務均由一個人完成，其他小組成員卻無事可做，從而影響信息技術課的合作探究效果，制約學生對信息技術知識的掌握。因此，細化任務，做到責任分配制，讓學生從心里感受到自己的任務對整個小組的重要性，督促學生主動積極、認真努力地完成自己的任務，同時也可以促進學生間的相互學習和進步。

四、進行有效評價

評價的目的是為了鼓勵學生，因此，在合作學習的過程中教師要做好多方面的評價。第一，對學生個體表現的評價。隨機挑選個別學生進行信息技術知識的操作演示，然后給予一定的評價，這樣可以有效激發學生的學習興趣。第二，小組評價。在學生的合作學習過程中，對小組成員進行個人表現評價和小組整體評價，可以有效促進學生間的團結互助。第三，對小組任務的完成結果進行評價，以激發學生的競爭意識，開啟學生的創新意識。

總之，若想實現高中信息課合作探究教學模式的良好效果，教師要在合作學習的每個環節都做好安排，使學生在合作中主動完成任務的同時真正掌握信息技術的知識與技能，以實現高中信息技術教學的目的。

參考文獻：

陳大勇.探究式教學[J].南昌師專學報，2012.

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