解讀小說主題的多元性，尊重學生獨特閱讀體驗

唐芳

[摘 要]在小說閱讀教學過程中，教師的任務是積極引導學生解讀文本，尊重學生獨特的閱讀體驗，并加以分析肯定。以《項鏈》為例探析如何在閱讀教學中，引導學生自主閱讀，積極探討的方法。

[關鍵詞]引導 尊重 閱讀體驗 小說主題 多元性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

小說閱讀教學是語文教學環節中的一個重要部分，主要通過對小說情節、人物性格和社會環境的剖析，探討小說的主題思想；通過賞析結構藝術、人物形象描寫技巧，提高學生的鑒賞能力；通過賞讀，使學生進一步認知人生，樹立正確的人生觀、價值觀。在這個教學過程中，教師的任務不應局限于“傳道、授業、解惑”，而是積極引導學生解讀文本，尊重學生獨特的閱讀體驗，并加以分析肯定。

在一次備課組內的公開課中，一位教師安排了莫泊桑的小說《項鏈》的閱讀教學，教學重點是通過鑒賞人物形象和小說情節來探究作品的主題。這位教師根據傳統方法，把主人公瑪蒂爾德定位為一位愛慕虛榮的法國小資產階級婦女，由此得出文章的主題是通過這個小公務員的妻子以十年的含辛茹苦去賠償一條假項鏈的悲劇故事，揭露和批判了資產階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式。

評課過程中我們提出，按當代人的眼光來看，似乎女主人公的虛榮也是可以理解的，除了表示同情，我們在她身上還發現了許多值得敬佩的性格特征。所以我在安排這節課的時候，根據新課標的宗旨，讓學生做課堂的主人公，引導他們用自己的方式，表達出獨特的閱讀體驗。 教學過程中，我并沒有給這個人物形象定位，而是鼓勵學生從細節上來分析。學生的積極性被調動起來了，思維非常活躍，發表了許多獨到的見解。有的學生認為瑪蒂爾德是愛慕虛榮的，因為課文中多次提到她對目前的生活不滿意，整日愁眉苦臉、唉聲嘆氣，而她夢想著自己能過上上流社會奢華的生活。可是小書記員的丈夫滿足不了她的這些追求，于是她的內心苦惱不已。甚至看望一位富有的同學回家后，她會“哭好幾天”。所以后來她因為一條假項鏈而過了十年異常艱辛的生活，也是必然的，根源就在于她的愛慕虛榮。這時有學生提出了異議，他覺得瑪蒂爾德美麗迷人，雖然她對自己的生活并不滿意，但是她始終忠誠于自己的丈夫，并沒有拋棄丈夫去尋找更好的生活。晚會上，她備受關注，而且她可以結識許多上流社會的人，這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。但是，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮”。瑪蒂爾德來參加晚會的目的很單純，只是讓自己的美貌得到承認。在那個金錢至上的資本主義社會里，瑪蒂爾德從沒想過靠美貌出賣自己的靈魂。這些能有力地說明，瑪蒂爾德是一個純潔高尚的女子。受到這種思維方式的啟發，其他學生也提出了自己的觀點，比如“誠實守信”觀，認為馬蒂爾德和她的丈夫很有責任感，道德觀念強，在生活異常拮據的情況下，也毅然決然地要賠償一條一模一樣的項鏈給朋友，沒有動過一絲蒙混過關的邪念。并且他們承擔起所有的債務，用十年的艱辛勞動來償清這些債務。還有學生欣賞瑪蒂爾德的勤勞堅強，認為她很勇敢，面對生活中突如其來的不幸，顯出了英雄氣概，下定決心要償清這些債務。以至于接下來的十年她過著底層勞動婦女的生活，辭退了女仆，自己干起一切粗笨的活兒，艱難地節省著每一個銅子。雖然她的美貌逝去了，但是我們看到了她勤勞堅強的內在品質。

隨著學生積極地發言，小說中瑪蒂爾德的形象越來越立體化，從單一的批判到贊賞再到一分為二的分析，既有同情、理解，又有對照、深思。此時，我對學生的觀點表示了肯定和贊賞，并且進一步引導，把瑪蒂爾德與福樓拜小說《包法利夫人》中的女主人公愛瑪比較，愛瑪有著虛榮和浪漫的幻想，而艾瑪的丈夫老實本分，不能滿足她對貴族生活的奢望，最終艾瑪與現實隔離，服毒自殺；而瑪蒂爾德卻因此重獲新生。由此引出對主題的探討，其他學生受到前面分析人物形象的啟發，紛紛發表自己的觀點，大致得出如下幾點：

1.通過寫女主人公瑪蒂爾德極力追求上流社會奢華的生活而遭受到了突如其來的不幸，來諷刺小資產階級羨慕上流社會，追求虛榮的思想。

2.通過寫瑪蒂爾德追求上流社會的奢華而致生活遭受突變，來諷刺小資產階級的虛榮心，同時批判譴責了資本主義社會庸俗、勢利、虛榮的錯誤價值觀。作者雖對主人公的虛榮持批判態度，但也能從字里行間顯出他的同情。

3.小說的主旨是通過這個悲劇故事，表達了作者對主人公全家的不幸遭遇的同情和惋惜，對她和她丈夫誠實守信和勤勞堅強的品質進行了肯定，當然也對女主人公盲目追求虛榮進行了批評。

4.誰都有一點虛榮心，何況美麗迷人的瑪蒂爾德呢，她的追求也是熱愛生活的表現。瑪蒂爾德的虛榮心不是個別現象，而是資產階級的產物。就是我們當今社會，適當地追求物質生活也是很正常的。根據課本第56頁的一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”我認為作者應該是表達生活太富有變化性了，而人在變化多端的生活中顯得無能為力。

5.在資產階級社會中，社會地位不高的瑪蒂爾德追求虛榮也是追求人格尊嚴的表現吧。所以小說的主旨應該是，在金錢至上的社會中，小人物極力想追求人格尊嚴，但是他們也為此付出了代價。

這些觀點中有的確實超出了我預定的范圍，學生們思維的活躍性也讓我感到震驚。首先我加以肯定和表揚，其次對那些不怎么準確的觀點，通過平等對話引導學生補充、修正，使之臻于完善。

類似的方法我還用在了其他閱讀教學中，引導學生自主閱讀，積極探討。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀不是簡單劃一就能概括的。我在教學實踐中發現，學生基于自身經歷、素養、思維習慣等的思考和認識往往獨具慧眼，不受世俗和成見約束，頗具獨創的感悟和見解。所以我們要相信學生的閱讀潛能。那么在課堂有限的時間內，如何引導學生讀出自己的體驗和感悟呢？在聽課過程中，常常發現有些教師為了事先安排好的教學進度，把學生的閱讀、討論、探究變成一種表演，沒有具體落實，在短短的一兩分鐘后就開始叫學生回答問題，接下來就是教師總結。沒有給學生留足思考的空間，哪里能夠獲得自己獨特的閱讀感受呢？《語文課程標準（實驗稿）》的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”此建議突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以對于文學作品的藝術形象和主題，應鼓勵學生多方位、多角度、多層次地解讀，能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。

（責任編輯 韋淑紅）