淺談農村小學低年級口語交際教學策略

楊麗

【關鍵詞】農村小學 低年級 口語交際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0090-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”當前，農村小學口語交際教學受方言影響較大，學生口語基礎薄弱，這給口語交際教學帶來了一定困難。隨著學生社會交際活動范圍擴大，教師對學生進行多維度口語交際訓練已成為小學語文教學的重要課題。以下，筆者結合自身教學實踐，探討農村小學低年級口語交際教學的策略。

一、多媒體導入，激發學生口語訓練興趣

口語交際教學活動需要在具體環境中進行，教師要在小學低年級口語交際教學為學生創設良好口語交際情境。學生的口語交際能力訓練需要多方互動，教師可以利用多媒體的展示功能，通過圖片、文字資料、視頻、影視片段等營造口語交際情境，激發學生口語訓練的積極性，讓學生在具體活動中形成口語交際能力。例如，蘇教版語文二年級下冊第一單元說話內容《練習1》，要求學生看圖說說小朋友說話的姿勢對不對，在跟什么人說話。學生對圖片中人物非常熟悉，很快就能夠給出正確答案。教師根據學生回答繼續拓展，先用多媒體展示圖片引發思考：“同學們看大屏幕上的圖片，上面都有哪些人物？這些人物在交流什么呢？”學生回答：“這是老師和學生在談話，好像是學生犯錯誤了，老師在給學生講道理。學生站得規規矩矩，接受老師的問話。”“這張圖片畫的是醫生給小朋友看病，醫生詢問小朋友病情，小朋友對醫生說明身體反應。”學生根據畫面內容進行口語訓練，不僅提升了口語交際能力，激發了口語訓練積極性，還受到了思想教育。

二、活動演繹，訓練學生口語交際能力

創設口語交際活動的方式眾多，教師要利用學生樂于參與的心理，讓學生在活動演繹中形成口語交際的實踐能力。小學生有較強的表演欲望，教師讓學生現場演繹口語交際情景，為學生口語交際訓練提供平臺，這不僅能夠激活學生思維，鍛煉學生膽量，還快速提升了學生的口語交際表達技巧。例如，人教版語文二年級下冊第三單元口語交際《學會勸阻》學習時，教師先讓學生看圖片，厘清圖片內容，再將幾個“勸阻畫面”進行分配，由學習小組現場為大家表演。各個小組自行分配角色、設計對話，還要有適當的動作展示。在課堂展示演出時，參與表演的學生非常投入，對話設計合理，學生現場表演“勸阻”，表現得非常到位，自然而然獲得了口語訓練實效。

三、實訓歷練，檢驗學生口語訓練成果

小學低年級學生生活范圍有限，教師要注意引導學生尋找良好的口語訓練機會，如讓學生留意電視播音員發聲等，讓學生在生活中形成練習說話的意識，這對提升學生的口語交際能力有著重要的促進作用。例如，人教版語文二年級下冊第六單元《練習6》的教學要求是讓學生觀察畫面上的水果，說說這些水果的顏色、形狀、味道。由于農村教學條件有限，教師難以進行全面的實物展示，為了增加學生實地觀察的經驗，教師帶領學生到校園中，讓學生觀察各種花草，說說這些花草的形狀、顏色和生長特點，學生觀察興致非常濃厚。教師再組織學生進行現場介紹，有的學生說：“這是月季花，有嫩綠的葉子，還有雪白的花瓣，看上去非常漂亮。我家里也有月季花，爸爸經常給它澆水。”有學生提出不同意見：“月季花都是紅色的花瓣，這是白色的花，好像不是月季花吧？”教師糾正道：“月季花都多個品種，也有多種顏色，有紅色的、白色的，還有藍色的、黃色的。”教師帶領學生到實地進行觀察，為學生創造了社會交際環境，學生根據觀察內容進行口語交際，口語訓練成效顯著。

總之，口語交際是語文教學的重要內容，教師要增加媒體介入，注意創設課堂交際情境，為學生參與口語交際訓練提供展示平臺，促使學生盡快掌握口語交際技巧，全面提升語文素養。

（責編 楊 春）