從學生的角度解讀教參

徐榮書

[摘 要]教參是教師備課的重要資料，它對教學重、難點和教學方法等方面都有著較明確的說明。然而，教師如果只從自己的角度來解讀教參，就很難打造出符合兒童學段特點的數學課堂。通過對“按不同標準分類”一課提出問題環節的三次教學設計，教師只有從學生的角度來解讀、理解教參，才能真正發揮教參的作用，因為只有學生能理解的、親近的知識，他們才會主動經歷知識形成的過程，才能體驗到解決問題成功的樂趣。

[關鍵詞]數學教學 兒童視角 解讀教參 過程體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-028

在我剛參加工作的時候，一位資深的數學教師曾對我說：“要想上好數學課，一定要讀透教參，因為它會告訴我們怎樣教、教什么。”我一直把這句話當作自己教學的座右銘，每一次上課前，自己都會把相關的教學參考資料看好多遍。這個習慣幫助我成功地上了好多節數學課，也使我對教參的作用越來越重視。一晃十幾年過去了，我在學校也成了一位老教師，自己也會對年輕的教師說：“要想上好數學課，一定要熟讀教參。”然而，最近因執教“按不同標準分類”一課，自己對讀教參的態度有了新的要求，即從學生的角度來解讀教參。

“按不同標準分類”是蘇教版義務教育教科書數學二年級下冊的內容，它是在學生已經有了一定的按不同標準分類的認知基礎上進行教學的。這節課的教學目的是讓學生通過按不同標準分類和記錄、整理數據，體會分類可以有不同的標準，初步感受不同標準下數據分類整理的不同結果。而提出問題是這節課第一個重要的教學環節，這個環節的設置目的很明顯，即讓學生在具體的情境中產生按不同標準分類的需要。那么，怎樣來提出問題呢？

上課前，我詳細解讀了教參，教參中的一段話“先出示情境圖，讓學生觀察，說說這是什么地方，圖中有哪些人物，他們分別在做什么；再提出‘還想知道些什么’，引導學生提出一些問題”引起了我的注意。所以，我把提出問題這一環節設計如下。

提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？

追問：你還想知道些什么？

小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。

在實際教學中，出現以下問題：一是學生在回答第一個問題時沒有條理，他們會這樣表達“有的老師在看書，有的學生也在看書，有的老師在做游戲”，這是因為他們有條理的思維背景沒有建立起來；二是對第二個問題的回答沒有針對性，學生會想到“他們姓什么”等非數學類問題，這樣就會對后面的教學出現了干擾，因為學生并沒有產生按不同標準分類的想法。那么，怎樣才能讓學生深切地感受到按不同標準分類是一種實際的需要呢？我在教參上又讀到了這樣一句話“要啟發學生根據自己最想了解的問題有目的地進行選擇分類標準”，我馬上修改了這一教學環節。如下：

提問：圖上有哪些人？（板書：教師 學生）他們分別在做什么？（板書：看書 下棋 做游戲）

再問：你們能根據這些信息提出數學問題嗎？選擇你最感興趣的一個問題記在作業本上。

小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。你的問題是什么？選哪一個標準分類最有用？

我想，讓學生把自己的問題記下來，再根據問題選擇分類標準是最好的設計了，這樣他們就能體會到按不同標準分類是實際的需要了。而事實并非我想的那樣，學生把問題記下來需要花幾分鐘時間，而且根據問題選擇標準學生也有困難，這樣學生在學習上遇到過多的挫折，對后面的學習就沒有興趣了。我不禁思考：“是不是我設計的問題太難了，不適合二年級的學生？”恰巧，睢寧縣教育局的王保衛主任應邀到我校來指導教師上課，他聽了我上的這一課后，直接指出：“教師預設的再好也沒有用，課堂最重要的是學生的感受；在守住學生對知識的掌握這一底線的基礎上，要充分考慮學段學生的年齡特點，因為合適的才是最好的。”在他的指導下，我對這個教學環節又進行了一次新的設計。如下：

提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？

再問：根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？（板書：教師 學生 看書 下棋 做游戲）

小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。

學生提出的數學問題多為“學生比老師多多少人”等，我根據學生的提問板書出關鍵詞，這樣既是對學生提出問題的總結，又為引出不同的分類標準埋下伏筆。在學生提出問題后，我告訴他們：“要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。如可以按老師和學生分成兩類，可以按參加不同的活動分為看書的、下棋的、做游戲的三類，還可以按性別分成男的和女的兩類。”……這樣設計，二年級的學生理解起來很輕松，能有效地掌握所學的數學知識。

這一個小環節的三次設計，讓我深切地感受到了：要從學生的角度來解讀教材、教參，這樣學生才能真正進入到學習的狀態中來；因為只有學生能理解的、親近的知識，他們才會主動經歷知識形成的過程，才能體驗到解決問題成功的樂趣。

（責編 藍 天）