“自學·議論·引導”教學模式下學生學力的發展

孫麗燕

【內容摘要】促進學生學力的發展需要適合的教學模式，“自學·議論·引導”教學模式與思品課的學力發展是相適應的。在這一模式的推動下有利于學生提高自己各方面的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活。

【關鍵詞】自學 ?議論 ?引導 ?學生學力

“自學·議論·引導”教學模式是特級教師李庾南幾十年教育經驗的總結。這種教學模式最初在初中數學課堂中運用、推廣，取得巨大成功，后陸續推廣到其他學科。雖然數學和思品，兩門課程存在很大差異，但這種教學模式在思品課堂中同樣頗有成效，尤其有利于學生學力的發展。學力作為思品課而言，學生的學力主要指通過思想品德教學和指導，學生能知行統一，提高自身素養，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，過積極健康的生活?！白詫W·議論·引導”教學模式的核心是“幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性學習、享受學習”。二者在核心理念上是相同的都“以生為本”。所以在思品課堂上采用這種教學模式能有力地促進學生學力發展。

一、“自學”中激發學生主動性，提升學生各方面能力

傳統的思品課以老師講授為主，照本宣科式的授課方式對于學生毫無吸引力。對于思品教材絕大部分學生在不需要老師的講解下是看得懂的，如果課堂上老師還在講解教材無疑是浪費學生的時間，而且初中思品課也不是以“知識”目標為主?！耙詭煘楸尽钡闹v授式教學是無法很好實現思品課中的能力目標和情感、態度、價值觀目標的。而“自學·議論·引導”教學模式注重“以生為本”。在思品課中學生“自學”是多方面的，包括閱讀各種材料、查找資源、發現問題、探究問題、完成老師布置的任務等等，這些能激發學生學習的主動性，提升學生各方面能力。比如在《文化習俗 多姿多彩》一課中，讓學生自學課文后，通過網絡查找資料，學習小組合作制作《文化習俗 多姿多彩》為主題的手抄報，再讓學生上臺展示。在整個自學的過程中學生利用現代媒介能力、閱讀能力、選材能力、動手能力、合作能力、交流能力、表達能力、創新能力等都有所提高。而且這種“以生為本”的模式活躍了課堂氛圍，激發學生的主動性和積極性，真的是讓“學生學會學習、自主學習、創造性學習、享受學習”，極大促進學生學力發展。

二、“議論”中促進學生思辨性，提高學生合作意識、創新意識

在思品課堂中“議論”是十分普遍和有效的課堂環節。“議論”主要是學生與學生，學生與教師之間展開的小組或全班性的討論。在議論的過程中，鼓勵學生發現問題、解決問題，激發學生的思維。初中思品幾乎每堂課上都有“議論”的過程。有涉及到價值觀沖突的討論，比如“老人摔倒，你扶不扶”等;有涉及到全面認識問題類的議論，比如“挫折是好事還是壞事？”等;有涉及到現象到本質的討論，比如“對于公共生活中的很多規則，很多人明明知道，為什么還明知故犯？”等;有涉及到知識層面的討論“如何區分財產所有權中的占有、使用、受益、處分權？”……在思品課堂中需要學生議論的問題是多方面的。有效的議論是會讓“真理越辯越明”。在議論的過程中，知識目標不僅能更清楚的實現，更主要的是學生能主動發現問題，表達自己的觀點，能傾聽到不同的聲音，這拓展了學生的思維，培養學生創新意識，有利于學生更加客觀、辯證、全面地看待問題，這是顯性的學生學力的發展。同時，在小組合作的議論中，組內分工明確，主持人、記錄員、代表發言者等角色輪流擔當，這潛移默化的培養了學生的合作意識和責任意識。而這也是思品課中“人格”培養的重要內容，這是隱性的學生學力發展。

三、“引導”中引領學生價值觀，幫助學生過積極健康的生活

“自學·議論·引導”教學模式雖然是“以生為本”，但是這種教學模式也不否認老師的作用和價值?！白詫W”、“議論”、“引導”三者不是孤立的，是密切聯系，相輔相成的。在“自學”“議論”的過程中都離不開老師的“引導”。“引導”不是灌輸，不是老師講學生聽。這里的引導是相機引導，是一種課堂生成。老師創設合適的情景，結合學生實際，通過問題層層遞進，是一種相機引導。比如，在《做個有教養的現代人》一課中，老師選取了兩段情景視頻，一位女士熱情大度，可自己吃像極差，另一位女士吃相優雅，可面對摔倒的小孩視而不見。通過這組對比情景教師設問“你們覺得他們有教養嗎？為什么？”“這兩位女士的表現，對我們做個有教養的人有什么啟迪呢？”通過遞進的問題讓學生自己感悟到做一個有教養的人要內外兼修，要把外在的禮節儀表要同內在的質樸品格結合。只有學生自己感悟出來的道理才能轉化為學生生活中的行為表現，這就是學生學力的發展。思品課堂中的相機引導還表現在對學生偏差價值觀的適時引導上。比如“老人摔倒，你扶不扶”的討論中，有學生明確表示“不扶”，并結合現實案例講了原因。如果老師就此對他批判，學生也不會改變觀點，這就無法實現思品課的價值導向，無法提升學生學力。