新時期初中日語課堂情境教學模式的應用

呂鑫

摘 要：初中的日語教學已經有了一定的教學基礎，在國內已經有了較長時間的發展。但是從教育全局入手，很容易就發現目前的初中日語教學是模式化的教學，通常為：學單詞、學課文、講語法、做習題一條龍，而其中最為缺乏的語言環境卻恰恰是最重要的教學方面。就結合教學經驗，聯系生活化教學，重點講述新時期初中日語課堂情境教學模式的應用。

關鍵詞：初中日語;情境教學;模式

以教師為中心的教學束縛了學生的想象力，也限制了他們的學習能力。特別是在語言應用方面，沒有發揮出語言教學的效果。說不出口的語言，沒有情境表達能力的語言是枯燥的，是晦澀的。語言是一種社會文化，是人們交際的工具，是情境學習的反應。采用情境教學的方法，能幫助學生掌握標準語言，了解社會文化，讓學習更加有趣有效。

一、模擬生活場景，訓練實際對話能力

對于大多數學生來說，學習日語只是課堂上的事情，而缺乏日常生活的具體語境，因此學生會感到是一種“煎熬”。而且課堂上傳授的課本日語知識多是一些書面用語，這和我們在平時的日語對話有很大的差別。因此，我們要在課堂上模擬日常中的自然語境，如在車站向日本人問路，在商場購物或是去日本朋友家做客等，假設不同的場景，讓學生扮演不同的角色。逐步鍛煉學生應用日常日語的能力，提升他們日語應用的綜合能力，對日語可以靈活掌握。和書面語相比，日常的口語要更加靈活一些，能讓人覺得更加親切和自然。創設日常的生活情境，充分調動學生的學習情趣，使他們能在一個很自然的語言環境中學習，自然而然地接觸日語、應用日語，從而可以達到一個很好的學習效果。

二、用問題設語境，增強口語交際能力

通過設置問題的方法來創設情境，能培養學生發現問題、解決問題的能力。而且老師提出的一些有創新性的問題能讓課堂變得妙趣橫生、新穎有趣，能夠激發學生的學習熱情。特別是一些具有爭辯性的問題，可以讓學生帶著濃厚的興趣去思考，這樣開放的環境激發了學生的思辨能力，使口語交際能力得到提升。比如，在學習“農夫和蛇”這個故事的時候，讓學生去用日語討論這個故事的寓意，還可以發散他們的思維，讓他們爭辯一下，再次遇到蛇的時候，應不應該施救，或者是怎么施救。這樣在日語課堂中，老師通過提出問題來假設情境，培養他們的日語思維能力，使得學生的創造性也有所提高。而且要增加學生讀、寫、聽、練的機會，將其結合起來，在適當的情境中，在短時間內就達到良好的教學效果。

三、深入真實生活情境，將課堂延伸

情境再營造，都缺少了那份真實，不如老師將課堂“搬到”現實生活的場景中，通過對日本文化的了解來理解他們的語言，通過對日本事物的觀察來了解他們的習慣。比如，在教授課文時，如果接觸到了日本文化，如花、茶道等，老師可以帶領學生去實地觀察。到公園里欣賞花，并給學生講解日本花的特點，或者是去茶道館，讓學生感受茶道文化。甚至如果是在學習日本料理的話，不妨帶著學生去日本籍外教的家里，吃一次正宗的日本餐。老師可以邊做邊給學生講，甚至可以鼓勵學生參與其中，體會到其中的快樂。而且通過這些交流，學生能了解更多的關于日本的飲食文化和藝術，加深對日本的了解，學習的詞匯也在不知不覺中增加了，這樣的教學既快樂又實效，何樂而不為呢？日語學習不僅僅是單詞、語法的學習，更是一種文化的學習，每種語言都有他們的習慣和底蘊，只有從生活中加強對其的了解，才能正確使用這門語言。

總之，日語學習要以情境教學為主，在情境中鍛煉學生的日語使用能力，從發音到用詞都要做到“正宗”。并且老師的情境創設也不能太單一，最簡單卻實效地聯系生活情境，或者是刻意將學生帶入日本文化當中。語言學習不是記憶，而應該是環境的熏陶。

參考文獻：

金蓮姬.肢體語言在日語教學中的應用[J].新西部：下半月，2008（06）.

·編輯 魯翠紅