淺議低年級數學語言的培養方法

葛秀敏

摘要：數學課堂上的數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，而對低年級孩子來說，他們的語言區域狹窄，更不知什么是數學語言，思維亂而無序，語言缺乏完整性、連貫性和規范性。所以我認為，在數學課上教師要有意識地、循序漸進地培養學生的數學語言表達能力。讓孩子“會說”，并且“愛說”數學，并且從小學一年級開始就要進行持之以恒的說的訓練。

關鍵詞：低年級;數學語言;培養方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-036-1

一、提供“表達”的示范和要求，讓學生會說

1.給孩子一個示范，模仿著說

一年級學生在入學前已經積累了一定的生活語言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規范。為此，教師首先要以身作則，加強示范。例如，在教數的分與合時，小朋友都知道4加6等于10，但這時還沒有出現加法算式，只講數的分與合，我就告訴他們應該這樣說：“10可以分成4和6，4和6可以合成10。”然后再請他們模仿，兩三遍以后，孩子們大都會說了，接著我再對口令，即我說：“4和6合成幾？”生答：“4和6合成10。”我再說：“10可以分成幾和幾？”生答：“10可以分成4和6。”最后再請小朋友單獨地把10的分與合說一遍。就這樣通過一定的模仿練習，孩子們都學會了。或者教師給出表述數學問題的模式，提供一些啟示性的關聯詞語、紐帶詞語，讓學生根據此進行語言訓練。如，讓學生敘述操作過程時，可用“先擺……再擺……然后……”的句式來說;看問題想算理時，引導學生用“要求……必須……”的格式來說明。這樣的訓練能使學生的語言更加規范、有條理。

2.完整地說

一年級的孩子說話常常是有頭無尾，缺乏完整性。對于別人提出的問題，他們回答起來總是簡單地說出答案。例如：蘇教版一年級（上冊）《認位置》

提問：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰能說說小紅和小明之間有怎樣的位置關系呢？

一開始學生就迫不及待地回答：“小明在左邊，小紅在右邊。”看似說得不錯，但說得不完整。于是，對學生進行了數學語言的規范：我們在描述某一物體位置時，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

3.連貫地說

連貫性是在完整性的基礎上又有了更深一步的提升。完整性相對于的是一句簡單的話，而連貫性則要把多句復雜的話說連貫，說通順。這就需要老師適時的提醒和引導。例如：在看圖列算式的時候，老師問：“從圖中你知道了什么？”孩子往往只說一個條件，說的不完整，這時候就需要老師適時的提醒：“你還知道什么？”“你能把你知道的這些條件連起來說一說嗎？”當說完了條件之后，教師再追問：“問題是什么？”，最后繼續引導，“你能把你知道的和這題的問題連起來說一說嗎？”這樣教師在讓孩子連貫地說題目的條件和問題的同時，讓孩子對這道題的題意有了完整的認識，對他們弄清楚題目的數量關系有很大的幫助。

二、在各種教學活動中，訓練孩子說

1.充分運用情景圖，刺激學生的視覺，讓學生主動地說

在教學“多一些，多得多，少一些，少得多”這一內容時，我創設了小兔、小貓、小青蛙做星星的情境，說大象伯伯要過生日了，小動物們都做星星送給大象伯伯。你看，他們做得真起勁啊！從圖中你看到了什么呀？再比一比，你還知道了什么？這樣，學生說的興趣一下被調動起來了，學生爭先恐后地搶著說，真是“知無不言，言無不盡”啊！數學課堂的氣氛也一下活躍起來了。

2.邊操作，邊說操作過程

在教學活動中通過讓學生說實踐操作的過程，使操作過程在學生腦中再現，既利于知識的鞏固，又有助于學生將形象思維上升到抽象思維。

3.說思維過程

通過說思維過程，可以促使學生的思維嚴密、清晰和知識內化。如教學12-4=？時，可讓學生說自己的算法：因為4+8=12，所以12-4=8或12可以分成10和2，10-4=6，6+2=8，所以12-4=8等。

三、利用多種手段和形式，讓孩子“愛說”

1.創設有趣的教學情境，讓學生想說

現在的低年級教材提供的素材都與學生的生活實際非常接近。針對每課不同的內容編排了不同的游戲、故事、操作活動來創設語言情景，借以提高學生說話的情趣。因此，在教學中教師要根據實際情況將書本提供的內容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的數學活動環境中，讓學生產生迫切想表達內心思想的欲望，自然地流露，主動地參與到說的過程中去。

2.變換說的形式，讓孩子愛說。擴大說的面積，讓每個孩子都有機會說

（1）自對自說。看圖說意時，可以先讓學生先自對自輕輕說一遍。在大家討論交流后，還可以再一次自對自說一遍，從而比較出兩次的不同點，既提高說話水平又鞏固所學內容。

（2）同桌互說。在學習完數的組成后，我讓學生以對口令的形式互說。當一個學生說出6可以分成1和5后，另一個學生馬上對6可以分成5和1。學生非常喜歡這樣的形式。又如：看圖說意，看圖說算式，說算理等，都可以采取同桌互說的形式。不僅培養了說話能力，還培養了學生之間交流互助的能力。口才好的學生帶動口才差的學生，提高說話水平。

（3）小組合說。在教學“認識立體圖形”后，我讓學生以小組為單位，把所有的立體圖形都拿出來，拼一拼，搭一搭。看看哪些物體能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小組搭得既牢固又美觀？在這充滿趣味性、挑戰性的活動中，學生人人平等，個個興致勃勃地投入到“想——搭——比”的活動中。學生的雙手解放了，敢拼、敢搭，大腦解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢說、敢問、敢交流。