中小學銜接期學生英語思維方式的培養

王維東

摘要：初一是中學階段的起點，學生正處于學習的黃金期，因此在初一這一銜接期盡快地培養學生的英語思維顯得尤為重要，筆者在這方面做了一點嘗試，取得了一點經驗。

關鍵詞：銜接期;英語思維;培養

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-040-1

一、含義把握不準

由于西方人和中國人存在著文化和思維的差異，學習者受漢語思維的影響，往往對英語詞匯的含義把握不準，常常導致詞匯的誤解和誤用。

例如，看書，很多學生都把它說成look at the book。看電視說成look at TV，這是一個典型的Chinglish錯誤。正確的表達應該是，read the book和watch TV。在漢語中看書、看電視和看某樣東西可以使用同一個動詞，但是在英語中“看”有多個不同的單詞來與之相對應，它們分別是read / watch / look at，它們之間不可以互換。

二、詞序的錯誤

有些學生習慣于按照漢語的順序來組織句子，如“在大約六點起床”這個詞組，有不少的學生把它翻譯為about at 6 get up，很顯然學生是按照母語言的思維在組織這個詞組，用英語的思維來考慮顯然應該是get up at about 6。

三、語言遷移

語言的遷移是指一種語言學習對另一種語言學習產生影響，或是先學習的一種語言對后學習的一種語言產生影響（章兼中、俞紅珍）。如：Though he is considered a great writer， ?his works are not widely read.

A. yetB. butC. howeverD. still

Key：A

漢語中“雖然……但是……”是必須連用的，而英語中though，but都做連詞，不能同時引導一個句子，否則，這個句子就沒有主語了。習慣了漢語思維的學生往往會選擇B。

培養學生英語思維的兩點措施：

一、創造生動的語言氛圍，提高學生的學習積極性

用英語授課，堅持用英語和學生交流，給學生創造語言環境，挖掘教材本身的情趣。

對于一個處于銜接期的英語初學者來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉而共存的，如果用本族語進行外語教學，初學者就會自然地按照本族語的思維習慣去學習和理解外語，這就容易在兩種語言中產生混淆，引起負遷移，就學不到地道的外語了，反而增加了學習的難度，反之，如果讓學生置于一種真實或半真實的語言環境中，他們就會自然而然地使用英語，他們用英語進行交際的能力就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會更加深刻，他們用英語進行思維的能力就能得到積極的鍛煉和提高，用英語授課應該是我們英語教師的一個指導思想。因此在教學中，筆者盡可能用英語組織教學，努力做到用教過的英語，或者沒教過但學生能聽懂、理解的英語教英語，必要時借助體態語言、圖片等手段來說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系，如牛津銜接教材Unit 1的教學中，為教學“Hello！”，筆者就請了幾個學生和我一起用英語做了一次真正的自我介紹和問候，學生印象深刻，Unit 2My family 和Unit 3 Good friends也都可以創設真實交際情景，達到很好的教學效果。用英語教英語，可創設良好的英語氛圍，使學生在潛移默化中接受英語思維方式的熏陶，在語言情景中呈現句型，可避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。

二、在語言中教文化，在文化中教語言

語言是文化的載體，語言與文化密切聯系，不同的民族，不同的文化，人們的思維表達方式也隨之不同，學習英語如果不注意英語國家的文化習慣，運用時很容易受母語思維定勢影響。為什么很多學生學了多年英語，卻講不出幾句地道的英語，不敢同外國人交談，究其原因是他們對英語國家的文化和風俗習慣了解不夠，根本無法用英語進行思維，因此，在英語教學中，筆者非常重視語言文化的教學，非常注重學生語言思維的形成，如當教學How old are you？這一日常用語時，我又告訴學生，講英語的人很重視隱私，在中國人眼里是出于好心、關心，認為是good manners，而在西方國家卻被認為是bad manners。而且How old are you？語氣比較生硬，不是太有禮貌，所以同外國人談話時避免問How old are you？ 之類的句子，假如想知道對方的年齡一般也要說“Excuse me ，may I know your age？英語國家的人想知道對方的名字也不會說Whats your name？一般說May I know your name？教學過程中，我還發現初學者因受漢語思維方式的影響，說出中國式的英語，如Good morning. Teacher Wang.這也是不了解西方國家文化而造成的現象，與漢語不同，英語的teacher是一種職業，不是稱呼，不能放在姓名前面。筆者讓學生改說Good morning. Sir！由此可見，在語言教學的同時不能忽視文化背景、風俗習慣的教學，如果能在語言中教文化，在文化中教語言，可以使學生從較深層次去理解和把握語言，自然而然學會用英語想，從而形成英語的思維方式，提高英語交際能力。

三、借助教材內容向學生滲透西方文化

目前中小學使用的英語教材都經過專家仔細審核，具有一定的代表性，能反映當代西方國家真實的生活情境、文化背景，同時英語教材的編寫符合各階段學生身心發展的特點，而課堂練習又是學生學習英語的最直接最有效的途徑之一（吳文勝2009）。因此筆者會借助教材內容不失時機地向學生滲透西方文化，雖然現在的教材缺乏專門介紹文化知識的板塊，但是有語言的存在就必然有文化的存在，語言是文化的載體，文化知識必然的貫徹在整個的教材中。在教學的實踐中筆者精心的組織教材，采用多點切入，整理歸類，挖掘教材中的跨文化現象，注重跨文化的導入，在語言教學的同時適時適度地進行文化教學，這樣就能使學生逐漸的消除對英語格格不入的情緒和疏遠感，不斷培養和提高學生對文化差異的敏感性，使他們盡快地進入英語世界，用英語進行思維。