英語課堂提問的藝術(shù)性策略

丁賽紅

摘要：課堂是師生活動的主陣地，課堂互動的效果會直接影響學(xué)生能力的提升。有效互動來源于課堂環(huán)節(jié)的處理和課堂問題的巧妙設(shè)置。課堂設(shè)計應(yīng)該采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效模式，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是授人以漁而非授人以魚。為提高課堂效果，教師往往關(guān)注調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率。而以學(xué)生為主體，并非就是老師放任不管，這樣的課堂是會亂而無序的。可見教師應(yīng)對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)方案，提高學(xué)生的參與度，在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上要預(yù)設(shè)一定的空間，充分考慮到課堂上的偶發(fā)問題，及時靈活機(jī)智地處理，所預(yù)設(shè)的問題要具有整體性、啟發(fā)性、趣味性，才能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問;問題設(shè)計;高效課堂

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-043-1

一、問題的設(shè)計

在備課時，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)置有梯度的有思考價值的問題。我們要考慮到班級中不同層次的學(xué)生，過于簡單的問題讓優(yōu)生回答，或是過于難的的問題讓后進(jìn)生回答，都是不可取的。回答過于簡單的問題，優(yōu)生答對了，也會沒有成就感，而后進(jìn)生也會因為答錯很有挫敗感。這樣的話，在某種程度上是浪費(fèi)課堂上寶貴的時間。所以，我們要為每一個學(xué)生準(zhǔn)備好合適的問題。同時設(shè)置的問題應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能。就如，我們英語很多的都是閱讀課，如果老師設(shè)置的都是單一的細(xì)節(jié)查找題，會大大降低學(xué)生的興趣。所以，在細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)上，我們也要設(shè)置主旨大意歸納題、詞匯猜測題，有文中的新單詞，根據(jù)上下文猜測，也有舊詞新意的單詞，猜測作者的寫作意圖等等，我們要善于挖掘，充分利用好文本。

二、課堂的提問

設(shè)置好問題，在課堂如何提問也是起著重要的作用。我們的語音語調(diào)，選擇的時間等都會影響到問題的有效性。我們要掌握提問的時間和時機(jī)，不注意時機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境。最佳時機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，也能鍛煉學(xué)生思維與聽說能力。除了我們備課時預(yù)設(shè)的問題，課堂上突發(fā)問題的設(shè)置更體現(xiàn)出一個老師駕馭課堂的能力。有很多的問題是超出預(yù)設(shè)的。比如，我們一直強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生分析長難句的能力，在英語課堂上，也經(jīng)常會遇到一些長難句，但是如果就很單一地把一個個長難句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯然會很唐突，讓人有措手不及的感覺，學(xué)生即使理解，有時候也不會表達(dá)其想法。所以，我們應(yīng)該把這個訓(xùn)練貫穿于平時每一堂課的每一個小問題。如果老師講的一個句子，大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)困惑的表情，就可以一起分析理解一下。課堂上，老師一定要觀察每個學(xué)生的表情，了解他們的掌握程度，適時提出有啟發(fā)性的問題。這樣既可以提高學(xué)生的聽課效率，也可以在潛移默化中提高學(xué)生的能力。

把握好提問的時機(jī)問問題，同時，我們也要注意提問后的等待時間。教育心理學(xué)的研究表明，教師提問后，需要等待3～5秒后，才可重復(fù)或重新表述問題。這樣既可以保證學(xué)生有時間充分理解老師的問題，保證學(xué)生有時間思考并努力正確回答問題。我們應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)等待，不能看到學(xué)生困窘就立即放棄，這樣會增強(qiáng)他們的挫敗感，也會增加學(xué)生課上回答問題的壓力。

三、課堂的評價

學(xué)生回答了問題，無論答對或答錯，我們都應(yīng)該給出評價。大多數(shù)學(xué)生會很在意老師對他們的評價，所以我們不要吝嗇表揚(yáng)之詞。不給任何評價會打擊學(xué)生回答問題的積極性。恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u價，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)，也不會受到教師的羞辱與嘲笑。相反，會得到教師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學(xué)生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。同時，老師對學(xué)生的表揚(yáng)用詞也應(yīng)該多樣化，大多數(shù)老師對學(xué)生的表揚(yáng)基本局限于“Good”、“Right”和“OK”。這樣會讓人覺得很單調(diào)。所以，我們的課堂用語也是值得每個老師關(guān)注的。如果學(xué)生答對了，老師能夠說出，這個答案回答的什么地方出彩，更具體，更有針對性，應(yīng)該可以給學(xué)生更多的信心和成就感。對于不能正確回答問題的學(xué)生，我們不能簡單地讓其坐下，應(yīng)盡可能地給予鼓勵，還要及時地補(bǔ)充簡單的問題，或轉(zhuǎn)化問題的方式，給出適當(dāng)?shù)陌凳荆龑?dǎo)他們做出正確的回答，不能讓學(xué)生養(yǎng)成輕易放棄的習(xí)慣。這樣長時間的訓(xùn)練后，學(xué)生會慢慢學(xué)會自己分析解決問題。最忌諱的是赤裸裸的指責(zé)，這樣只會傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。事實(shí)表明，經(jīng)常挨批評的學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。

課堂提問是課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行交流的活動，其目的是促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考和提高其思考能力。教學(xué)是一種藝術(shù)，而課堂的提問應(yīng)該是要求我們更有藝術(shù)性地搞好藝術(shù)。只有在教師充分的問題設(shè)置、學(xué)生熱情的課堂參與下才能結(jié)出絢麗的藝術(shù)之花，才能保證學(xué)生能力的提升。