淺析初中物理課堂提問的功能及原則

徐開鵬

摘要：有效的課堂提問，不僅能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，有效提高課堂教學效率。筆者結合教學實踐，淺析了有效課堂提問的主要功能及設計原則。

關鍵詞：物理教學;課堂提問;功能及原則

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-046-1

一、課堂提問的主要功能

1.有效的課堂提問是最好的反饋方式。在課堂教學中，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具體、準確和及時。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而有效地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2.有效的課堂提問可以提高學生注意力。科學研究表明，人的注意力集中，大腦中就只有一個興奮中心，學習效率就高。因此，課堂上學生注意力集中程度和時間，是影響課堂教學效率的一個重要因素。學生在長時間聽講時容易分神，而在回答問題時精力比較集中。所以教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，激發學生學習興趣，賦予學習動機，才能收到理想的教學效果。

3.有效的課堂提問可以讓學生發現不足。對于一些重要抽象的物理概念，很多學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反應物理現象和過程本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對物理概念提出一些題意明確、誘發思考的問題。同時引導學生對已解決的問題進行深入探討，以題目本身為基礎稍作改編提出新問題，可以誘發學生再思考，增進學生的應變與發散能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

4.有效的課堂提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是與觀察能力和語言能力密不可分。有效的課堂提問便是培養學生合理觀察和正確運用學科語言表達能力的契機。如教師在做物理演示實驗的過程中，可以提前設計好有效的階梯性問題串，邊演示邊提問，這樣可以有效地培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

二、有效課堂問題的設計原則

1.科學性原則。提問問題的設計首先要注重科學性。即問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知水平和認知特點，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題設計前應詳細分析教材，明確本節課在整個教材中的地位，弄清本節知識點與其它知識點的聯系，吃透考綱要求，使設計的問題既突出章節知識重點，又能反映知識的發生過程。同時，根據學生已有知識和認識水平，找準問題的切入點，這樣有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構，實現知識的同化。

2.趣味性原則。課堂提問問題必須兼顧趣味性原則。俗話說：“興趣是最好的老師。”有趣味的課堂問題是調動學生學習的積極性、激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題，才能激發學生學習興趣，有效引導學生進入教師精心設置的物理情境中探索知識、實踐操作，全身心地投入物理學習中，課堂提問才能有效。

3.目的性原則。提問的問題必須具體明確，表達清楚，易于學生理解。有目的的問題可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而提高學習效率。如果問題不具體，不明確，那么學生不是不知所措，就是答非所問。因此，根據課堂教學的需要，教師應設計目的明確的提問問題。

4.層次性原則。層次性原則即要求圍繞“主干”問題，提出一系列聯系緊密、層次分明，具有代表性和啟發性的“分支”問題。問題的設計應該由表及里、由簡單到復雜、由直觀到抽象循序展開、環環相扣、層層遞進。讓學生在逐步深入思考問題的過程中把握關鍵、理解知識、總結規律，通過對富有層次問題的思考和回答，達到夯實基礎、掌握方法、發展能力和培養良好思維品質的目的。

5.適度性原則。課堂提問問題的設計要做到適時有度。淺顯隨意的問題不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答也不能反映思維的深度。超前深奧的問題又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，在設計課堂提問問題時，從教學內容和學生實際情況出發，力求難易適中。此外，提問問題的設計還要注意節奏和頻率。過多的問題會導致學生學生思考問題時間急劇減少，增大問題回答的盲目性。同時課堂教學的重點也不能突出，難點得不到解決，從而嚴重影響教學目的完成。因此課堂提問問題的設計還應把握一定的量度。

6.啟發性原則。有效的問題設計，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于課堂提問問題設計的引導性和啟發性。在物理課堂問題設計中，教師可采取引導法，即根據教學內容提出一些問題，引導學生去積極思考。而課堂提問的根本目的就是在于啟發學生積極思考。因此，教師要善于設計一些在教材中找不到現成答案，需要在理解教材內容的基礎上，經過一番思考后，才能得出答案的問題。即課堂問題應在學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點上設問。

三、課堂提問應注意反饋方式

1.加強引導，提高提問實效性。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟不得當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不會流于形式，才能落到實處。

2.合理激勵，提高學生積極性。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯誤的也可以從思維方法、答題方式或學習態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。不管結果如何，前提必須讓學生在問題回答的過程中感受到教師的賞識，而這種賞識不僅能讓學生得到最大程度的激勵，而且能在很大程度上提高學生思考和再次回答問題的積極性。