高中歷史知識淺化教學探究

李琳

摘要：歷史知識具有抽象、深奧的特征，教師在教學中必須把抽象的知識形象化，讓其淺顯、易懂。讓學生的興趣點主要集中在抽象和理論性的知識上，把學習歷史的興趣轉向到擴大知識面，開闊知識視野，提高分析和解決歷史問題的能力上。這就需要教師對高中歷史知識進行淺化教學。

關鍵詞：高中歷史教學;知識淺化;學習興趣;教學探究

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-058-1

高中生的思維由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維逐漸占據主導地位，辯證思維也有較大的發展，他們的興趣點主要集中在抽象和理論性的知識上，開始把學習歷史的興趣轉向到擴大知識面，開闊知識視野，提高分析和解決歷史問題的能力上。因此，歷史教師必須對他們最感興趣的歷史事件、歷史知識、歷史人物詳加解讀，幫助他們梳理清楚基本的歷史線索，促使他們形成正確的歷史概念。當然要達到以上目的并不是容易的事，但如果我們把復雜的歷史知識簡單化、淺化，實現歷史教學的目標也就變得較容易了。

首先，用語要簡單。歷史知識具有抽象、深奧的特征，而歷史教師必須把抽象的知識形象化，讓其淺顯、易懂。而要做到這點，作為教學最常用工具的語言就具有不可替代的作用了，因此教師必須用學生能聽得懂的教學語言來為深奧的歷史知識做白話注解。如：講世界近代史的時候，學生對于資產階級為什么叫資產階級、民主與革命為什么要說成是資產階級民主或資產階級革命越學越模糊，越學越不懂，越學越焦急。因此，我給學生提出的問題是“什么是資本主義”。學生異口同聲地說：“不知道。”每個同學都在睜大眼睛看著我，等待我的回答。從他們的眼神里可以看出這個問題正困擾著他們。而我也知道，如果用經典著作里面的解釋去回答這個問題的話他們會無比失望。于是我嘗試著用下面的解釋來回答這個問題，我說：“其實資本主義的東西，在我們身邊也有。”學生聽我這么一說，精神就來了，眼睛睜得更大了。“大家在政治里面學過，我國還處于社會主義初級階段，我們的很多東西就是向資本主義國家學過來的。像股份制、大工廠、商品經濟等。”學生若有所誤，我繼續往下講，“同學們，如果讓你辦工廠你需要什么？”學生“需要錢”、“需要土地”、“需要人”、“需要市場”……同學們思維活躍起來。我再問：“在封建社會末期，正在形成中的資產階級有錢嗎？有土地嗎？有勞動力嗎？有市場嗎？”同學們不假思索地回答：“沒有。”“為什么沒有呢？”“因為……”學生支支吾吾說不清楚。“在封建社會土地屬于誰的？”“地主”，“農民能離開他們租種的土地嗎？”“不能”，“商品能自由流通嗎？”“不能”，“他們有足夠的資金嗎？”“沒有”，“這些都是什么造成的？”“封建制度”學生們想起了所學的知識。“所以資產階級需要的東西他們得不到，他們要得到這些東西，就必須推翻封建制度，甚至鋌而走險去掠奪他們所需要的資金、市場。當然他們還需要技術。并且讓他們得到的這一切有保障，形成一種制度。這就是資本主義。”同學們松了口氣。這樣，就用簡單的語言實現了歷史的深度教學，引導學生學會了歷史學科的思考方法。

其次，能引起學生的興趣。興趣是破除難題的利器，有興趣了難的也會變易，深的也就無畏，也就會感覺到它的淺。如果歷史教學能從學生的心理入手，著重處理課本的某個細節，吸引學生的注意力，就能在學生的有意注意中淺化深邃的歷史知識。如講到中國瓷器部分時，我先通過投影展示《2005年拍賣年鑒·瓷器》中的青瓷、白瓷、青花瓷、冰裂紋瓷、斗彩瓷、五彩瓷、琺瑯彩瓷、粉彩瓷，給學生直觀的印象，然后又講述了：瓷器由原始陶器演變而來，白瓷和青瓷，是瓷器出現的早期形式，青瓷是瓷器的起源、瓷器之母，在青瓷的基礎上發展了白瓷，之后再派生出了青花、五彩、斗彩、粉彩等各色瓷系。并簡單介紹了各種瓷器之特征及其價值，還講了幾個瓷器相關的故事，當學生聽到：2005年7月12日，英國倫敦佳士得拍賣了一件“鬼谷下山”的元青花大罐，這個罐子高27.5公分，腹徑為33公分，一共20來斤重，當時成交價折合人民幣2.3億，以當天的國際牌價可以買兩噸黃金，這件元青花是全世界范圍內最貴的瓷器，也創造了單件工藝品的最高價時，他們再也不能抑制自己激動的心情，他們的興趣被充分調動起來。在這種拉伸、收縮的過程中，學生既感受到中華文明的博大精深，也提高了自己人文素養。通過這樣的教學，學生的思維不再凝固，也把抽象的歷史知識形象化了，而且這種空間的拓寬帶來的是一種美的享受。

再次，在現實中解讀歷史。歷史已經成為過去，現在我們把握過去、回顧歷史的支點就是現在，就是在歷史和現在之間找到交匯點，用生活來見證歷史，用現實來闡釋歷史。因此，教師可以利用電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受大量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的“熱點”。然后教師立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就拉近了歷史與現實的距離，就能在現實中嗅到歷史的氣息，因之學生的熱情被點燃。如講到國際關系變化時，我就分析中美關系，點明中美利益攸關、國際關系進入大變革時期。學生帶著極大的興趣，課后居然有學生問我“為什么中國不害怕美國賴帳呢？”我的回答是“假如你借了別人的錢，別人會害怕你不還嗎？”學生若有所思，然后我接著說：肯定借錢給你的人擔心，但你如果欠債不還，你見了債主心理是什么感覺？學生覺悟了，說“經濟上的強大是現在中國走向國際舞臺的資本，也成為中國制約美國的重要因素了。”學生明白了我這樣上課的目的。

總之，我們不僅要把“死去”的歷史用很淺的生活常識加以注解，而且學生感受到的是鮮活的歷史，讓學生思維的火花迸放出來、腦筋開動起來，能從更深更廣的角度去思考問題;而且掌握了學習歷史的重要方法：在生活中找尋歷史的答案，懂得歷史和現實驚人的相似;也能運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和有關歷史規律，分析預測某一事物的發展趨勢，培養學生的歷史預見性。