聽思：學生閱讀興趣養成的基本要素

王卉

摘要：新課程改革中的《語文課程標準》以法律性的綱要性文件把學生閱讀興趣提到前所未有的地位，強調教材編寫要符合學生身心發展的特點，適合學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生的學習興趣;強調要廣泛培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。本文圍繞學生的閱讀興趣的培養，談了語文教師在教學過程中如何激發學生的興趣并持續保持發展。

關鍵詞：興趣;聆聽;思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-084-1

興趣，是推動探求認識并帶有情趣體驗色彩的一種意向。閱讀興趣，是推動閱讀者通過閱讀去探求知識、感悟文本情感意趣的帶有情感體驗色彩的一種意向。教育心理研究表明，閱讀興趣的形成和發展，大體經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。在閱讀過程中，閱讀者對文本中的奇異現象和新穎的描寫感到有趣而產生直接的興趣，繼而深入閱讀，去探究和鉆研，以把握事物的本質，發展成為具有相對穩定性和間接性的樂趣。這三個發展階段，是漸進性發展，是隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，是導致閱讀興趣產生并保持的重要條件。學生閱讀所得越多、越牢固，產生的興趣和保持的可能性就越大。隨著閱讀所得的不斷擴大加深，興趣在不斷增長，以至成為終生讀者。

那么，在教學活動中，語文教師又應該如何激發學生的閱讀興趣，并使閱讀興趣得以持續保持發展呢？

一、聆聽，學生動情的第一步

語文閱讀教學，學生所面對的首先是聽。聽的懂才會感到有趣，沒有動情的閱讀不是一次真誠的閱讀，沒有情感的語文教學永遠不可能成功。聽，便是動情的第一步。每一個學生，都有或多或少求知的潛在意識和對事物探究的興趣。而作為教師又應如何激活這種潛在的求知意識和對事物探究的興趣呢？首先，教師講課的語言要清楚明白。這是最基本的條件。要求講課要做到清楚明白、不含糊其詞，通俗易懂。這就要求教師在說明某一問題的時候，思路要清晰，條理要有邏輯性。對問題的認識、分析，要洞若觀火。讓學生聽了，心里明白。二講課語言要生動、動聽。教師傳遞信息，解說課文，所有的語言能激發興趣，引人入勝。這就要求教師講課時要抓住要點，梳好條理，做到言簡意明;能恰到好處地運用文言、俗語、成語、古詩詞，比喻、擬人等手段，多帶上點文學味兒，強化表達效果，才能讓學生聽得真切，聽得明白。三、講課語言要富有情感。文本作者往往是情動而發，有感而發。入選課文所抒之情，有個人之間的情意，如親情、友情、景情、物情、鄉土情;有祖國情、民族情、天下情，還有悲天憫人的愛滿天下等等。這些都是發自肺腑的真情，總能扣人心弦，給人以感染。教師講課，情動于衷，情表于外，就能更有效激發學生聽的興趣，進入文本，進而把自己的個人體驗與任教者的情感形成碰撞，從而激起閱讀的興趣。四、講課的語言應富有啟發性。孔子強調教學要不憤不啟。做到不憤不啟，才能抓住并進一步激發學生的求知欲望，并進而結合課文內容、情感，結合知識經驗，調動學生想象、聯想的能力，使學生于課堂閱讀教學中能夠既獲得知識、獲得情感愉悅，又得到思維訓練。

二、思考，觸摸文本的靈魂

在閱讀教學中，除了給學生補充必要的知識，教給閱讀的方法、技巧以外，還要讓學生帶著問題進入課文閱讀，才能有目標地激發學生閱讀興趣，培養閱讀能力。那么教師怎樣設置問題才更有利學生進行閱讀而獲得閱讀的快感而培養閱讀興趣與閱讀能力呢？

1.根據課堂教標設題。這就是說，教師所預設的問題跟該堂閱讀教學的教學內容，要達到怎么目的而設置;要根據要教給學生什么知識，培養什么閱讀技能，領悟什么樣的思想情感，達到什么地步的人生啟迪，布置什么練習等的授課的程序設置;要適合于所在教的班級的學生思考并順利進行閱讀而設置。

2.所設置的問題，它的指導必須具有明確的指向性，并且是具有啟發性的。這就是說，教師所設置的問題，不僅依據具體的教學目標，教學內容，而且所要求回答的內容必須確定無疑。不是或此或彼，模棱兩可，或不著邊際的。它要求所設題目作答條件清晰，要求明確，學生經過認真閱讀思考是可以理解并作出明確答案的。

此外，閱讀課堂教學還可從以下方面激發和保持閱讀興趣。如：從耐人尋味的課題入手，從課文生動的情節入手，從復述課文內容入手，從新知舊知聯系入手，從朗讀背誦精彩文段、古詩詞名句入手，從分角色朗讀入手，從多媒體教學手段的巧妙運用入手，從作業、寫作要求入手，從介紹課外閱讀名著及感受入手……教學實踐證明，把這些方法靈活運用，能有效地激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛，使學生學會閱讀，喜歡閱讀，并讀有所得。

學生閱讀興趣的培養，并不是一朝一夕，一學期一學年便可達成，它需要教師根據學生的實際知識水平的閱讀能力的程度，于每一節、每一篇課文的教學當中，不斷地激發興趣，并使興趣不斷地發展，而達成閱讀志趣。這原理好比移動通訊的信號加強站。一個信號傳到一定的范圍，它會變弱以致逐漸消失。這信號傳遞過程中必須要一個接一個信號加強站的加強，信號才能到達終極目標。因此，對學生閱讀興趣的培養，需要充分調動學生閱讀求趣求知的潛在因素，更需要語文老師對其潛在因素的不斷激活而使之持久發展，形成閱讀技能和志趣，才能達到課標要求并進而成為終生讀者。