小學美術教學中示范方法的研究

林大汕

【摘 要】小學教師如果能夠把握住示范的環節，就能讓學生更快地吸收美術知識。本次研究將說明小學美術教學中示范教學的目的、原則、流程這三個方面的問題，這三個方面能夠體現出小學美術教學示范的方法。

【關鍵詞】小學美術 ? ? 示范方法 ? ? 目的 ? ?原則 ? ?流程

在小學美術教學中，部分美術教師因為沒有做好美術示范，致使學生的美術創作積極性受到影響。小學美術教師要意識到，小學生的美術知識不夠、美術實踐很少、美術創作欠缺，如果教師不能做好科學的示范，美術教學的效率就會降低。本次研究將說明小學美術教學中示范的方法。

一、小學美術教學中示范方法的目的

1.給學生傳達一種美術創作的概念

部分美術教師在教學的時候，喜歡用美術圖片來當作美術示范，他們覺得只要學生看到了這些圖片，然后依照圖片的樣式去創作，就可以完成美術學習。可是學生看著各式各樣的圖片，根本找不到自己需要學習的重點。比如以教師引導學生畫水彩畫為例，部分教師為了讓學生理解水彩畫的繪畫概念，就拿保爾·桑德比的著名水彩畫《陽臺上的溫莎城堡》當例子讓學生了解水彩畫色彩的應用，可是對學生來說，這幅畫實在太漂亮，任何一處都值得他們欣賞，于是學生反而找不到學習的重點。小學美術教師的示范，是要向讓學生傳達學習的重點。

2.讓學生覺得美可以通過創作實現

小學美術教師在引導學生學習美術技巧的時候，如果學生覺得美術技巧很復雜，他們就不會愿意主動地學習這些知識。小學美術教師如果能夠親自做示范給學生看，學生會覺得自己親眼看到這些美術技巧是可以實現的，只要自己照著教師說的方法努力，就能夠掌握好美術創作技巧。

3.讓學生嘗試理解美術的創作原理

人們在實踐的時候，會有“眼見為實、耳聽為虛”的心理，即美術教師給學生講述再多的知識，學生內心可能也不會信服美術教師講授的理念，然而美術教師只要示范一次，讓學生看到實踐效果，學生就會牢牢記住這些理念。以小學美術教師引導學生學習畫水彩畫為例，美術教師會說：“要先畫顏色淡的事物，再畫顏色深的事物。”如果教師示范一次給學生看，學生就會了解到先淺后深的畫法易畫出層次感;否則，深色的事物會把淺色的事物弄得很臟，于是學生以后就會牢牢記住這種創作的理念。

二、小學美術教學中示范方法的原則

1.用啟發性的原則示范

所謂的啟發性原則，就是指美術教師在示范的時候要告訴學生某一種畫法的原理，然后點到為止，具體的技巧由學生自己在實踐中去思考、去揣摩，這種方法能夠調動學生的主觀能動性。如果美術教師在示范的時候，把所有的畫法全都說完，學生會記不住教師想要說的要點，覺得學習美術太難，從而不愿意再學習美術知識;或者學生將教師說過的技巧全部記住了，然而這些技巧卻形成一種框架，束縛了學生的創意。比如小學美術教師引導學生畫風景畫的時候，可以讓學生理解到遠處的景物和近物的景物之間的區別、景物遠處比例和景物近處比例之間的區別，但是卻不要束縛學生具體的創意發揮，否則教師示范得太細，學生就會照教師的示范臨摹一遍。

2.用說服性的方法示范

教師在給學生做示范的時候，要注意一邊做示范，一邊說明學生需要注意的要點。有部分美術教師美術功底非常好，但是他們的口頭語言表達能力欠佳，于是他們就默默地畫給學生看，然后由學生自己去看要點。然而小學生的理解能力不夠，他們很難自己去找到一幅畫中的要點，教師在給學生做示范的時候，要邊畫邊給學生說要點。以教師引導學生學習畫人物的眼睛為例，教師不能一味地畫一張臉，然后直接畫眼睛給學生看;教師要一邊畫臉部的輪廓，然后說明在這個臉輪廓上畫比例線的作用，告訴學生這個比例線能定位眼睛的位置;教師要告訴學生眼睛要依照臉部輪廓的中線設計眼睛，雙眼的距離可以試著畫開一點，也可以合攏一點，接下來再定位眼睛的大小和瞳孔。教師可以告訴學生，將以上的內容確定下來，就能大致定出眼睛的特色。最后，教師要引導學生學會勾畫眼皮，加強眼睛的特色。教師要一邊示范，一邊說明每個繪畫流程要注意的要點。

3.用代表性的方法示范

教師在為學生做示范的時候，要用各個方法讓自己示范的對象具有代表性。比如教師要引導學生畫房子，就不能選擇太復雜的或者太簡單的房子，而要讓自己示范的對象具有普遍學習的意義;教師在示范的時候，要選擇最有代表性的事物說明，其他的事物可以留給學生發揮，比如教師引導學生畫房子時，要重點強調怎樣的房子是正的、怎樣的房子是歪的，而房子的細節可交給學生揣摩;教師在做示范的時候，選取的教學細節要具代表性，比如教師需要學生留意某些特別的細節時，要專門畫一個更大的事物，仔細畫給學生看，以便讓學生了解學習的重點。

三、小學美術教學中示范方法的流程

為了說明小學美術教師應當如何正確地使用示范方法，現在以教師引導學生畫手部的動作為例說明教師示范的流程，及這個流程中應當注意的示范要點。

1.設計示范的要點

教師在做示范以前，首先就要了解自己要讓學生理解哪些內容，這些內容都將是教師示范的范圍。以教師引導學生畫手為例，教師要讓學生了解到手的姿態、手的皺紋、手的陰影和手的顏色等，教師了解了自己示范的重點，接下來才能夠層次分明地為學生做示范。

2.設計示范的情境

教師要用示范的方法引導學生畫手，就要讓學生對要學習的事物產生興趣，否則學生不會愿意積極地看教師做示范。為了讓學生了解到學習的重點，教師要創設出一個學習情境，讓學生愿意學習相關的知識。在這一節課中，教師可以引導學生玩“猜猜看”的游戲，即教師遮住一些畫，只露出一雙手，然后讓學生猜這個手的主人。學生對猜謎游戲非常感興趣。一部分學生能準確地猜出手的主人：某雙手是女人，因為手的線條看起來比較纖細;某雙手是壯年的男子，因為這雙手骨節很有力;某雙手肯定是小孩的手，它的手型最小巧;某雙手是老人，這手有皺紋，還有老年斑。這時，教師再展開全部的畫面，讓學生看自己猜的成果。教師用讓學生猜手的游戲引導學生觀察了手的區別以后，可以向學生說明要畫好手就是要畫出每雙手的特點，教師巧妙地設計示范的情境，就能讓學生自主地接受教師的引導。

3.注重示范的互動

教師開始給學生示范時，要強調繪畫的要點，比如教師一邊做示范，一邊要讓學生注意到每只手指頭的比例，讓學生不管怎樣畫，都要注意到每只手指頭的長短、肥瘦都不相同;教師要讓學生注意手部的動作，不能因為一時高興畫出手不可能做出的動作來，這樣會使畫面失實;教師要讓學生注意到透視的作用，同一只手，從不同的角度看，會產生很大的區別等。教師在示范的過程中，可以用互動的方法讓學生共同參與示范創作，比如教師在繪畫的時候，可以故意在某處停下來，引導學生思考，現在這手有一樣很重要的東西沒有畫，如果不畫出來，它看起來就不像一雙手，這樣東西是什么呢？學生經過思考，會回答出教師沒有畫手指甲。此時教師可以一邊夸獎學生觀察仔細，一邊讓學生注意到繪畫的時候要注意到細節，只有認真觀察自己要繪畫的事物，才能把這件事物的原貌再現到畫中。教師在示范中注意互動，會讓學生愿意更認真地看教師做示范。

4.說明示范的重點

教師在教學時，需要將學習的重點和難點清晰地表述出來。比如教師要一邊示范，一邊讓學生看到人的手背是有弧度的，因為人的手背上有肌肉，它握成拳頭的時候，手會微微地呈弧形;那么，如果將手伸直成手掌，手的背部又呈什么樣子呢？教師可以留給學生自己去觀察。教師可以引導學生觀察到每根手指都是由指根到指梢為由粗向細的方式生長，其中有四根手指都有三根線，這三根線中間的肌肉呈微鼓狀，學生繪畫的時候要注意到這些細節，而不能將它畫成筆直的豎條。教師還可讓學生注意到大拇指和其他手指相比，它長度的比例、構造的變化等與其他的手指不同。教師用講述重點的方法，能幫助學生渡過繪畫失真的難關。

總結

小學美術教師在開展美術教學的時候，要注意到示范的重要作用和意義，不能在教學中忽視示范的環節;在示范教學時要把握示范的原則，把握好原則才能把握住示范的要點;把握好示范的環節和原則，就能幫助學生更快地學習和消化美術學習的內容。

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