體育教學過程中學生動腦習慣的培養(yǎng)

夏宏偉

摘 要：本文通過體育課堂教學中，課始設疑，課中小議，課末質疑的教學模式，闡述體育教學中培養(yǎng)學生動腦的習慣。

關鍵詞：體育教學；課始設疑；課中小議；課末質疑

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）10-0033-01

在我們日常體育教學過程中體育教師傳授知識技術習慣于：教師講解示范，學生聽講解看示范；學生模仿練習，教師指導糾錯；教師小結評價，學生墨守遵從。長此以往，學生養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手，學習上不愿動腦的習慣。因此通過體育教學培養(yǎng)學生動腦的習慣，既是當前體育學習之需要，又是長遠之大計。在體育教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，教材內容，課始設疑，課中小議，課末質疑。千方百計地引導學生動腦思考的習慣，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學生潛能。

一 、課始設疑

有疑則有思，無疑則無思，在每一節(jié)課前，我總是吃透體育教材的內在結構和聯(lián)系，備課時既要備技術動作講解、示范、練習方法，還必須進行“課始”巧妙設疑，在培養(yǎng)學生動腦思考上下功夫，創(chuàng)設“跳一跳就能摘到蘋果”的疑境或懸念，使學生在強烈的求知欲下，突出運動技術重點，突破運動難點，最終目的是使學生現(xiàn)有水平“向”未來發(fā)展水平的遷移，促進學生思維能力的發(fā)展。如：在一節(jié)高一年級挺身式跳遠新授課上，課始我先給學生設立以下教學情境：地面上分別畫了相距3米、4米、5米、6米兩條線（線對面放海綿墊以免學生受傷）相當于不同寬度的渠溝，學生可以用任何方式跳過，不可踩線，否則視為失敗，每人每個寬度3次機會。學生嘗試熱情很高。練習后，教師一問：跳得遠的同學有何特點？二問：影響跳遠的遠度你認為最關鍵在哪里？三問：跳遠與你的哪些身體素質有關？這時，教師不要著急引出課題，而是給學生一點時間，讓學生動腦思考，當學生感知自己的知識和運動經驗能解決老師提出的問題時，便是學生在跳的過程中有心思考和體會，若回答不出，老師恰如其分地引出新的課題。這樣通過提問設疑，引導學生獨立地進行探索或帶著問題進行運動體驗，有助于調動學生學習積極性，達到學生動腦動體，有效地促進了學生思維能力的發(fā)展。

二、課中小議

所謂“小議”就是鼓勵學生大膽地提出問題，陳述自己的見解，發(fā)表不同的看法，這是培養(yǎng)動腦習慣的關鍵。體育課堂教學中讓學生開動腦筋，積極發(fā)言，積極示范，積極評價，不僅使體育課堂氣氛輕松、活潑，還能激發(fā)學生自主合作學習。如：高一年級挺身式跳遠第五節(jié)課，本課重點是騰空和落地技術動作；難點：騰空與落地銜接。教師講解示范后，安排分組練習，要求每組練習中互問互學，練習完后，每組介紹一個完成動作的學習方法、提一個問題、做一個示范、分析蹲踞式與挺身式區(qū)別。老師巡回適時加以引導。通過“有的放矢”的課中小議，讓學生了解跳遠騰空和落地技術動作，突破騰空與落地銜接難點。同時也緊緊抓住了教學內容的中心環(huán)節(jié)，兼顧跳遠知識的內在聯(lián)系和前后銜接，進而使學生體會到跳遠所帶來的快樂。本堂課實際效果的亮點：（1）小組同伴間的積極性充分被調動。（2）課堂出現(xiàn)了認真動腦思考，互幫互學現(xiàn)象比比皆是。（3）小議過程中：每一個小組的問題、示范、分析都能緊緊圍繞著騰空落地技術環(huán)節(jié)展開，提高了教與學兩方面的效益。

三、課末質疑

對于高中學生來講，興趣愛好相對穩(wěn)定，指向性明確，渴望成功欲望加強，并已具備一定體育知識、運動經驗、運動技能，具有一定分析、思考解決問題的能力，這一切都為“課末”質疑教學提供了堅實的基礎。但是我們必須看到，教師重視質疑問題的提出，講究問題的系統(tǒng)性、啟發(fā)性和針對性，往往在教師指導下，學生參與解決問題，這種質疑仍注重教師的教，并以教師為中心，以教師視角提問題、看問題，離開了教師，學生就不知所措，就不會質疑。如：在高一年級挺身式完整技術教學結束時，我采用質疑模式是：（1）學生提問題。（2）學生解決問題。（3）學生示范。（4）學生分析、點評、糾錯。（5）學生解決不了的問題，老師引導，師生共同討論，最后解決問題。自始至終問題從學生中來，到學生中去解決，教師輔助參與、學生是主體。久而久之學生敢于質疑，樂于思考，擴大了教學本身的廣度和深度。