運用思維導圖解決大學英語課堂的認知負荷問題

孫宇

摘?要：通過對認知負荷理論、思維導圖的研究和分析，探討英語教學中思維導圖的設計要領，以解決大學英語課堂的認知負荷問題，從而激發學生對英語的積極性，提高學生的英語學習能力，增強大學英語教學的預期效果。

關鍵詞：思維導圖;認知負荷;大學英語;課堂教學

中圖分類號：H319.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10014302

引言

在大學英語教學中，存在著認知負荷問題，而且影響著英語教學工作的順利開展和學生英語能力的提升。在大學英語教學中，為了應對各類考試，教師對學生進行英語單詞、閱讀、翻譯等方面的機械訓練，這種學習方式增加了學生的認知負荷，從而使學生對英語學習的興趣下降，主動性和創造性被扼殺，教學效果不甚理想。因此，我們必須解決大學英語課堂的認知負荷問題。思維導圖是一種以圖形、符號為基礎的思維工具，它可以增強左腦的邏輯、符號等記憶，也可以增強右腦的圖形、色彩等記憶[1]。

1?認知結構理論

從一定意義上說，人腦中知識結構就是認知結構。要解決認知負荷問題，我們必須了解人腦的認知結構的特性，進而研究認知負荷的形成，以及如何減少認知負荷的產生。

1.1?認知結構的特性

1.1.1?認知結構的建構性

接受新知識的過程是一個不斷地擴展自己知識結構的過程，這也是一個建構的過程。主要體現在三個方面：一是，在原有基礎的認知結構上，吸收新的知識，擴展自己的認知結構。二是，在接受新知識時，其中有違原有的認知結構時，人腦會對自身的認知結構進行調整，以適應新的知識理論。三是，在吸收新的知識時，人腦會選擇性地進行吸收，選擇自身認為正確的知識進行吸收。

1.1.2?認知結構的主動性

認知結構的主動性主要體現在學生對知識有選擇性地吸收、加工、存儲等方面。在整個英語教學過程中，學生是主體，教師是指導者，因此，教師在完成指導學生學習的任務后，應積極引導學生自主學習，提升學習興趣，提升學生對學習的主動性。

1.1.3?認知結構的協作性

在整個教學和學習的過程中，教師通過積極、開放、互動的教學模式進行教學，適當地開展交流活動，這種認知結構的協作性，有利于促進學生之間、師生間的合作，提升學習效率和學習能力，有利于增強教學效果。

1.2?在認知結構的建構過程中思維導圖的應用

在認知結構中，如果知識是以圖形、符號等形式存儲時，人腦對其記憶時間較長，而且對其進行學習時，認知資源消耗少，這也叫相關認知負荷。在學習過程中，相關認知負荷對總的認知負荷量沒有作用。因此在認知結構中應用思維導圖可以增加相關認知負荷，對總的認知負荷沒有影響，而且還可以減少認知負荷。在實際的教學過程中，將學科知識用圖形和線條展示出來，適當地加些圖片，這種開放式、新穎式的教學方式，利于學生對知識的掌握，增強教學的趣味性。以下是在英語教學中思維導圖的具體應用的三種模式[2]。

1.2.1?模式一：思維導圖促進知識建構

在英語教學過程中，為了促進學生對知識的掌握，將知識圖形化，以框架和圖形的形式來展現知識點，同時使學生將所學內容進行知識建構。主要包括五部分：其一，搭腳手架。圍繞英語教學的主體，進行教學設計，建立概念框架。其二，進入情景。在英語課堂教學中，展示文章的主題圖片，將學生帶入本節課的問題情境中，激發學生的想象力和創作力，引起學生的興趣。其三，獨立探索。教師對主題進行一定的講解，然后引導學生去分析，并適當地給出提示，讓學生進行探索，加深記憶力。其四，協作學習。在英語課堂上，要求用英文進行分組交流討論，增強學生的活躍度，加強協作學習。其五，效果評價。最后讓各組學生進行自我評價，之后，教師對本節課的內容進行綜合評價。支架式教學的思維導圖促進了學生的知識結構的擴建。

1.2.2?模式二：思維導圖促進認知擴充

在英語教學過程中，學生的認知結構是隨著知識的增加而不斷地發生變化，當舊的認知結構和新的知識相撞時，必須對新知識進行理解和吸收，這同樣會增加認知負荷。因此，在英語教學中，通過對圖形的顏色、關鍵詞的改變，來刺激學生對新知識的學習興趣，進而減少認知負荷。因此，思維導圖可以促進認知的擴展。

1.2.3?模式三：思維導圖促進認知的主動性

開放式、新穎式的教學模式，不僅增強了課堂的趣味性，而且提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，并且學生可以對英語課堂上的知識點進行長時間的記憶，提高了學習的效率。因此，思維導圖可以促進認知的主動性。

2?思維導圖在英語教學中的應用

隨著信息化社會的發展，在大學生的學習和生活中，信息無處不在。面對來自世界各地的信息，大學生對信息的攝取量大大增加，給學生帶來了巨大的壓力。因此，思維導圖在英語教學中，對于提高學生的記憶能力，增強英語教學的效果具有重要的意義[3]。

在英語教學中，為了應對考試而進行的教學，很容易使學生在對單詞、閱讀、翻譯等方面進行學習時，產生認知負荷，而造成學習效率下降。因此，引入思維導圖，可以增強英語課堂的趣味性，提升學生學習英語的積極性和主動性，提高英語水平。

思維導圖作為一種幫助記憶和認知的工具，在英語學習中發揮著巨大的作用。思維導圖通過對知識框架的構建，為學生提供了一種探索式的學習模式，激發了學生的積極性和主動性。

3?思維導圖的設計要領

思維導圖的設計，應建立在對教學內容和原來思維導圖的充分認識的基礎上。這樣既結合了學生要學的新知識點，又結合了之前學過的知識點，加強了對知識點的記憶，從而減少學生在教學活動中的認知負荷，提高學習效率。

思維導圖的設計要領主要有三點：要點一，思維導圖的焦點設計。在設計焦點時，應避免太多的元素，根據新知識點的個數及其邏輯關系，并與學生的日常生活或之前的知識點相結合，來確定元素的個數。要點二，思維導圖的分支設計。認知負荷分為：內部、外部和相關認知負荷。這三種認知負荷在教學設計中的作用是不同的，設計不當會引起外部認知負荷，而相關認知負荷則會促進思維導圖的設計。要點三，設計思維過程。教師在設計邏輯思維過程的時候，要根據學生的邏輯思維，運用自身的創造性，使設計的教學步驟能夠激發學生的主動性、積極性和創造性，提升課堂的活躍度，提高自己的設計能力。

?4?英語教學中思維導圖的設計，以英語單詞導圖設計為例

在大學英語課堂教學中，英語單詞作為學習英語的基礎，也是英語學習中龐大的任務。記憶大量的英語單詞，并保證在長時間內不忘記，對于學生來說是巨大的壓力，因此對英語單詞導圖設計是很有必要的。

4.1?設計英語單詞導圖應考慮的因素

4.1.1?教學目標

利用頭腦風暴法尋找單詞之間的聯系，并探索其繪制方法和設計。

4.1.2?學生特征

大學生在對單詞進行記憶時，沒有系統的網絡，而是對單個詞進行機械式記憶，并且喜歡聯想，好奇感重。因此，要對單詞間的意義和形狀進行聯系，并加以聯想，使單詞形象化。

4.1.3?單詞特征

單詞本身是由沒有規律的字母組織起來的，許多單詞的拼寫具有相似性，這更加劇了學生的記憶難度。但是，單詞之間有一定的聯系，還有單詞的讀音與漢語的意思也有一定聯系。

4.2?英語單詞導圖的設計

4.2.1?英語單詞導圖的設計理念

根據教學目標、學生特征、單詞特征進行分析，將具有相關性的單詞聯系在一起，進行想象，組成網狀式的英語單詞的思維導圖，再運用描述軟件中的圖形、圖像、音頻、視頻等方式描述出來，將思維框架形象化，增強學生的單詞的記憶力。

4.2.2?英語單詞導圖的組成要素

英語單詞導圖的組成要素主要有：幾何圖形、線條、顏色、圖形、標注等。

4.3?英語單詞導圖的繪制方法

在不同應用環境下，有不同的繪制方法，本文主要是以手工繪制方法為主，必要時加以軟件繪制。主要有五個步驟：其一，在紙上畫一些與單詞相關的簡單圖畫。其二，用彩色的線條將有聯系的單詞相連。其三，中心單詞為先，節點單詞次之，然后以此類推。其四，單詞導圖間留一定空隙，方便加入新單詞。其五，多個單詞相關時，利用公共單詞將它們連接在一起。

結語

為解決大學英語課堂的認知負荷問題，我們必須加強對認知結構的了解，并簡單掌握認知負荷理論的基本構成，充分分析認知負荷問題產生的原因，并在英語教學中運用思維導圖，從而可以提升學生的記憶力，激發學生的主動性、積極性、創造性，增強英語教學的課堂效果。

參考文獻：

[1]李偉宏，史學冬，孫力華.思維導圖及其在大學英語精讀課詞匯教學中的應用研究[J].學園，2010，（11）.

[2]劉麗娜.談思維導圖解決大學英語課堂的認知負荷問題[J].安徽科技學院學報，2010

，（6）.

[3]劉麗娜.思維導圖在英語詞匯學習中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2013，（4 ）.

（責任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education