加強應用藝術美感培養 實現小學音樂美育教學

王自立

摘 要：小學音樂在整個義務教育階段處于基礎地位，是小學階段學科教學的重要組成部分。也是小學生較為喜歡的一門課程。小學音樂教學的價值意義較大，一方面能夠教導學生在繁重的課業中學會放松，提高學生的學習效率和能動性;另一方面，還可以有效培養學生藝術美感、提升審美能力，從而挖掘學生更多的潛力。重點探究小學音樂教學中培養學生藝術美感應用的具體方略，旨在有效實現小學音樂美育教學。

關鍵詞：小學音樂;藝術美感;培養方略;美育教學

小學是學生學習的重要階段，關系到學生未來的成長與發展。小學階段的音樂教學，要求老師通過唱歌、樂器、音樂欣賞等教學形式，激發學生對音樂這門課程的學習興趣，端正學生的學習態度，在此基礎上增強小學生的創新與實踐能力。

一、概述音樂藝術美感培養的意義

音樂藝術美感涵蓋的內容多種多樣，包括藝術情感、學習態度、審美意識、感受音樂以及欣賞音樂的能力等內容，而音樂藝術美感培養方式則是實現音樂美育教學的必經途徑和重要手段，恰當選擇和應用音樂藝術美感培養方式，對于豐富音樂教學方式是極為有益的。音樂相對于其他藝術形式來說，具有極強的表現力，單從這一點出發，音樂老師便可嘗試培養學生的創造力，借助欣賞優秀藝術作品的方式便可美化學生心靈、陶冶學生情操。與此同時，音樂自身帶有一種獨特的感染力，細細聆聽音樂的同時，會在無形中升華人的情感，會得到更多的情感體驗，在一定程度上能夠推動美育教學的發展。

二、小學音樂教學中培養學生藝術美感應用的具體方略

1.創建小學音樂優質情境，升華審美情感

現如今，不少學科都會采納創建教學情境的手段輔助課堂教學，且這一方略在應用過程中取得了十分可觀的成效，因而小學音樂老師可以嘗試著將此手段應用于小學音樂教學，相信一定會有效提高學生學習的積極性，繼而升華審美情感。但須明晰的是，小學階段的學生稚氣未脫、活潑可愛，看外界事物的眼光十分稚嫩，因而音樂老師在開展教學時，可以為自己設計一個相對溫和的教師形象，用甜美溫柔的教學語言、婉轉動聽的歌聲與伴奏逐步打開小學生的心扉，喚醒學生內心最美妙的美感，讓小學生在歡愉、活潑的音樂情境中引發自身的審美意識，進而培養審美能力、升華審美情感，最終達到實現小學音樂美育教學的終極目的。

創建優質音樂教學情境，一定程度上對優化審美教育效應奠定了基礎，起到了烘托和推進作用，因此，音樂老師應竭力保障教學情境的品質，加強小學生的藝術美感培養。比如，老師在講授《春來了》這一內容時，可以利用多媒體教學手段給學生展示透著勃勃生機的春天景象圖片，將紅花、綠草、鶯燕以及小河等事物展現在幻燈片上，同時輔之《春天在哪里》《春之聲》等音頻，讓學生直觀感受到真實的春天情景，與此同時再由老師和著美妙旋律輕輕唱出《春來了》這首歌曲，以此加深學生對這首歌的印象、強化對此歌曲的理解和情感體驗。又如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歡快的兒歌時，由于曲調和內容都相對簡單，所以，老師便可帶領學生挖掘歌曲深層所要表達的內在情感，讓學生在邊唱邊學的過程中體會蝸牛與黃鸝鳥之間的友誼情感，在適當的時候將這種情感遷移到班級學生之間，教會小學生兒歌的同時也教會他們如何與同學和睦相處，真正達到升華審美情感的目的。

2.妙用多種音樂教學形式，實現美育教學

小學音樂教學內容相對來說比較簡單，包括唱歌、欣賞、簡單演奏器樂以及識別簡易樂譜等，看起來似乎沒有太大難度，但是這些教學內容卻包含了多種藝術美感培養方式和音樂教學形式，不僅要讓學生掌握簡單的音樂知識和歌曲，而且還要在音樂教學過程中教育學生講文明懂禮貌、敢于表現自我、樂于參與音樂活動、培養樂觀態度和友愛精神等，由此實現美育教學目標。紅色經典歌曲作為小學音樂教材中的一大組成內容，對于小學生愛國情懷、民族自豪感的培育有著不可替代的作用，因而小學音樂老師可以嘗試將目光投向紅色經典歌曲，在教學中實現美育教學。

比如，老師可以教給學生諸如《鮮紅的太陽永不落》《我們是共產主義接班人》《學習雷鋒好榜樣》之類的經典歌曲，讓學生在歌唱“我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統，愛祖國、愛人民，鮮艷的紅領巾飄揚在前胸，不怕困難，不怕敵人，頑強學習，堅決斗爭，向著勝利勇敢前進，向著勝利勇敢前進前進，向著勝利勇敢前進，我們是共產主義接班人……”這般激勵性的歌詞時，內心也涌起一片愛國的赤子之心，此時老師如若能夠利用多媒體教學設備播放一些弘揚愛國主義情懷的視頻資料，相信愛國主義情懷定然會在小學生的心中生根、發芽、發酵直至長成參天大樹。這種在音樂教學過程中結合精神情感與音樂形象的做法，在一定程度上實現了師生之間情感上的交流與共鳴，也將音樂教學的意義從感性層面升華到了審美體驗層面，意味著美育教學目的的達成。

總而言之，小學音樂老師要重視培養小學生的藝術美感，以此提高小學生藝術綜合能力，同時還須明晰音樂美育教學的全面內涵，善于創建小學音樂審美情境、妙用多種音樂教學形式，從而真正意義上推動小學音樂高質量教學的穩健發展。

參考文獻：

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