淺談小學語文詩詞教育

劉曉娟

摘 要：中國詩詞是中國文化的精髓。在五千年的歷史大浪淘沙下，所流傳下來的詩詞都是我國詩詞中的精華，具有很大的鑒賞能力和教育意義。通過學習中國詩詞可以有利于小學生感受中華文化的博大精深，提高小學生的文化審美水平，培養小學生的文化素養。重視小學語文詩詞教育，對于實現中國傳統文化的傳承及弘揚有著實質性的現實意義。主要討論在小學語文詩詞教育中引導小學生對于詩詞的審美和學習。

關鍵詞：小學語文;詩詞;詩詞教育

中國古代詩詞具有語句優美、押韻易記、朗誦性強等特點。可對于小學生而言，學習詩詞不應該只是僅僅停留在詩詞表面的意思，還應該著重小學生對于詩詞的背景、審美、現實意義的學習和理解。這對于小學生今后的語文學習和語言使用有著重要的指導意義。

一、讓學生合理發揮想象，融情于景

想象是詩詞的翅膀。合理的想象對學生學習詩詞能夠起到意想不到的效果。詩詞比較注重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有所謂的審美。合理的想象能夠引起學生的共鳴，由此及彼，調動情感和生活經驗，在線詩詞里的情境，讓學生能夠更好地領會詩詞中的意境，讓學生更好地學習詩詞。

1.緊扣詩詞內容合理想象

對于有故事情節的詩詞，老師可以讓學生根據詩詞所展現出來的內容合理發揮想象力，快速地融入詩詞的情境。如在杜甫的《絕句》中可以讓學生想象一下“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的景象。告訴學生詩人的視野順序是從上到下的。先看見的是天空上的白鷺和柳枝上黃鸝，那么下面應該看窗外的遠方和近處的景色了。由此就引申出“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”后兩句詩。必要時可以讓學生扮演詩人，結合自己的經驗發揮合理的想象，假如自己是詩人自己會以怎樣的順序來描述看見的景色。

2.抓住“詩眼”發揮想象

詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。如柳宗元的《江雪》，從全詩意思看，它緊承前文“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”，勾畫出一幅“冰雪獨釣圖”：千山聳立，萬徑縱橫，山無鳥飛，徑無人行，只有一只孤舟，一個孤獨的垂釣者。從詩歌形象上看，“獨”字準確形象地刻畫出釣者遠離塵俗、清高脫俗、傲岸不群的個性特征。從本詩的寫作背景看，“獨”字準確地展示出作者“永貞革新”失敗后連遭貶斥的孤獨近況，也展現了作者始終頑強不屈的精神狀態。“獨”字籠罩全篇，具有很強的概括性，堪為詩眼。

全面理解“詩眼”不僅要從詩的內容情境上感受，還要理解詩人在寫詩的背景，這樣才能更好更全面地抓住“詩眼”，理解詩人想要表達的意境和感受。

二、了解詩詞背景，走進詩詞抒寫氛圍

詩詞張揚著人性美、情境美，詩詞的語言往往是謳歌時代的最強音。詩詞中往往通過人、景、情來表現語言的魅力。所以，我們在學習一首詩時要了解它的創作背景就能很好地把握詩人想要表達的意境氛圍。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是寫于唐朝的安史之亂結束之時。杜甫生于唐朝開始衰敗之期，一生憂國憂民，寫下了許多表達民間疾苦，批判封建社會奢靡黑暗的詩。這首詩被稱為杜甫的“平生第一大快詩”，表達了他歡喜歸鄉、無限興奮之情。

三、引導學生朗誦詩詞，解讀詩詞

由于小學生的閱歷尚淺，詩詞的語言風格距今相差甚遠，詩詞的內容豐富，因此，小學生在掌握詩詞時難度也比較大。對詩詞的誦讀是小學生學習詩詞的重要方法，誦讀詩詞有利于小學生理解詩詞的內容、感受詩人創作的時心境，幫助小學生更好地掌握詩人通過詩詞所要傳達的意思。如葉紹翁的《游園不值》，前兩句寫詩人因為沒有進到院中觀看心情有些許低落，后兩句因為詩人從一枝紅杏看到了春天所以心情是非常愉悅的。通過朗誦這首詩的前后語境和語意，我們可以感受到即使詩人沒有到訪到朋友，卻依然因為春天沒有因為任何原因被“關”院中而開心。

四、開展課外拓展，豐富學生的認知能力

在語文詩詞教育中，老師應該積極地開展課外學習，引導小學生主動地去認識、學習、感悟詩詞遺留下來的燦爛文化，不斷地豐富小學生的認知能力，開闊他們的視野，讓學生在課外學習中豐富自身的情感和經歷，陶冶學生的思想感情，激發學生主動讀詩詞，學詩詞，愛詩詞，使學生在學習欣賞詩詞的過程中培養屬于自己的正確人生觀和價值觀。

學校或者老師可以組織帶領學生去參觀當地和詩人有關的紀念館、博物館，感受詩人當時的生活條件和精神世界，學習詩人身上的高貴品格。如參觀白居易草堂不僅可以感受到白居易當時生活環境的艱苦，也會被白居易不畏強權、不屈權貴的正直品格所激勵。

總之，語文課程是語言學習的一門學科，學習好語文課程對學生的綜合發展有著十分重要的意義。詩詞在小學語文課程教學中是十分重要的教學內容，學習好詩詞不僅僅能提升學生的自身修養，還能夠陶冶情操。詩詞蘊含豐富的文化底蘊和人生意蘊可以提高學生的審美體驗，凈化心靈。從小培養學生詩詞教育，對我國的語文教育事業是有著重要意義的。

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