小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探析

葉小賢

摘 要：數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是小學(xué)生思維的個性特征，是小學(xué)生個體智力和思維水平在數(shù)學(xué)知識上的差異反映。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性、敏捷性、深刻性、靈活性，是新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是使小學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識和技能的良好途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維品質(zhì);創(chuàng)造性;深刻性;敏捷性;靈活性

小學(xué)生正處于思維發(fā)展與啟迪的關(guān)鍵時期。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，就必須具備良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，就是要培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識獨特的思維品質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性、靈活性作為培養(yǎng)的主要方向。

一、獨創(chuàng)新意，以思維的創(chuàng)造性為培養(yǎng)核心

思維的創(chuàng)造性是知識活動的一種新的發(fā)現(xiàn)和獲取，是一種創(chuàng)新意義的思維活動，是對認識領(lǐng)域與成果的新拓展。創(chuàng)新性思維主要表現(xiàn)在思路選擇上、思考方式上、思維總結(jié)上的開拓與突破。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，就需要培養(yǎng)小學(xué)生思維的綜合性、探索性、求新性、靈活性、新穎性等，以小學(xué)生思維的外化和物化方式達成數(shù)學(xué)思考結(jié)果或成果的創(chuàng)新，達成數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，達成數(shù)學(xué)知識消化和吸收后的思維創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，可以以小學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、直覺思維、求知欲等為培養(yǎng)的著眼點，為學(xué)生提供有益于智力開發(fā)和啟迪思維的創(chuàng)造性活動，使學(xué)生能夠充分運用已掌握的數(shù)學(xué)知識去靈活的創(chuàng)造，達成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與問題的新見解。例如，在小學(xué)四年級口算兩位數(shù)乘一位數(shù)時，教師可以按照常規(guī)的思維發(fā)展路線進行教學(xué)，然后鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去比較，總結(jié)出更加簡易的算法。通過教師的鼓勵和倡導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、強化訓(xùn)練，以思維的敏捷性為培養(yǎng)重點

敏捷性是對人類腦力思維活動的一種敏銳程度反映。以敏捷性的思維來應(yīng)對問題，不但能及時適應(yīng)問題的變化，還能正確、迅速地給出答案。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的敏捷性，就需要對其進行數(shù)學(xué)知識的強化訓(xùn)練。教師可以通過組織口算、筆算、心算、速算等競賽的形式來強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與技能的掌握、強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。例如，在小學(xué)四年級下冊四則運算的教學(xué)中，教師就可以將四則運算的學(xué)習(xí)組織成一場競賽活動，通過踴躍的回答發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

三、拓展深度，以思維的深刻性為培養(yǎng)中心

思維的深刻性是人們對于事物本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和辨別能力，是人們在推理過程中對數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種抽象反映。培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，要以小學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)的立足點，要以數(shù)學(xué)材料為基礎(chǔ)點，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)表面知識的基礎(chǔ)上，取精用宏，由淺入深，由內(nèi)而外，進而獲得數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，抓住數(shù)學(xué)問題中的主要矛盾和主要規(guī)律。例如，小學(xué)四年級長方形、正方形、四邊形、梯形等圖形的學(xué)習(xí)中，教師可以將各類圖形相互組合成一個整體或是物件，讓學(xué)生在開放式的條件中全面深入地思考，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題的表面深入內(nèi)部，達成對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

四、遷移伸縮，以思維的靈活性為培養(yǎng)根本

思維的靈活性是從差異方向、方面、角度等對思維活動的一種綜合分析過程。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的靈活性，就需要以多角度和多方法來強化學(xué)生思維的靈活度，鼓勵學(xué)生多方面的分析問題、解決問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在題干中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在觀察、分析和推理中拓展思維的靈活性。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要以小學(xué)生的思維發(fā)展路線為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性思維為核心，以敏捷性思維為重點，以深刻性思維為中心，以靈活性思維為根本，推進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)邁向新的高度。

參考文獻：

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