簡(jiǎn)約的課堂，深刻的智慧

李莉

摘 要：讓語(yǔ)文課堂輕松靈動(dòng)是做老師的追求，簡(jiǎn)約的課堂是在對(duì)文本深刻探討感悟的基礎(chǔ)上形成的。以文章品格的線串起文章細(xì)節(jié)感悟的點(diǎn)，擴(kuò)展成文本張揚(yáng)的面，這是理想化的課堂。在簡(jiǎn)約的統(tǒng)率下文本學(xué)習(xí)做到深刻與豐富，運(yùn)用靈活的文本呈現(xiàn)方式使教與學(xué)雙方輕松，而簡(jiǎn)約課堂下開(kāi)闊的空間，生成了無(wú)數(shù)可能性，使教與學(xué)雙方顯得個(gè)性十足。簡(jiǎn)約是一種整合的勞動(dòng)成果，簡(jiǎn)約是一種深刻，簡(jiǎn)約是一種豐富，簡(jiǎn)約是一種課堂品格。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約;整合;深刻;豐富

好的語(yǔ)文課堂不是照本宣科，高效的課堂凝練了教材精華，體現(xiàn)了教材精髓，這意味著對(duì)教材的重新整合，讓整合后的教材在課堂上以簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)。然而，整合后的簡(jiǎn)約雖舍棄了繁縟，舍棄了全文灌輸，卻并非是點(diǎn)到為止的屈就，這種簡(jiǎn)約應(yīng)該嚴(yán)密而充實(shí)、活潑而靈秀、平實(shí)而得體，凝重而激越，是色彩繪就的畫卷，樂(lè)符跳動(dòng)的旋律，處處滲透著智慧的火花，給人以美的享受。

一、咀嚼文本，沙里淘金

簡(jiǎn)約，是一條堅(jiān)實(shí)靈秀的線，深刻與豐富是這條線上串起的華美珠飾。語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，找到了一條堅(jiān)實(shí)靈秀的線就找到了這份簡(jiǎn)約，找到了閱讀的真金。如何尋找呢？

古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。

最好的鉆研方法是讀書。要想徹底領(lǐng)悟文本的義，讀是必不可少的。首先我們要舍棄文本的意義價(jià)值定位參考，用讀《哈姆雷特》千人千面的理論去讀，讀出自己的感悟。一遍不行，可讀三遍、十遍，直至讀出體會(huì)，讀出頭緒。起初的讀在腦中浮現(xiàn)出千頭萬(wàn)緒，連篇累牘的敘述描寫如大樹(shù)的繁茂枝葉，我們的腦海被片片葉、根根枝充溢著，沒(méi)有半點(diǎn)空隙;又讀，葉子疏了，枝條現(xiàn)了，有曲有直，有粗有細(xì);再讀，樹(shù)冠透明了，主莖凸現(xiàn)，是粗壯，是孱弱，是挺拔，是蟠曲，一目了然。讀是一個(gè)淘金的過(guò)程，簡(jiǎn)約課堂再現(xiàn)的就是淘出的金子。

教學(xué)《天游峰的掃路人》之前，經(jīng)過(guò)一遍一遍朗讀后，在我的腦海里只留下了天游峰和老人的形象，文中的“我”成了一條線，一頭擔(dān)著天游峰，一頭擔(dān)著老人，文本的宗旨在“我”的身上呼之欲出。

二、靈活呈現(xiàn)，開(kāi)拓文本

托瑪斯·穆勒說(shuō)：心靈只對(duì)永恒的事情感興趣。文本同人一樣，永恒的只是它的品格。曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，一部小說(shuō)，一部巨著，隨著歲月的流逝，作品中的章節(jié)亦或已被遺忘，但閱讀時(shí)留下的感動(dòng)與心靈感悟卻是永恒的。這種永恒便是文章的品格。簡(jiǎn)約的閱讀課堂，至關(guān)重要的是不遺余力地展示這份品格。

1.主線呈現(xiàn)，扎根簡(jiǎn)約

我國(guó)思想家王夫之說(shuō)過(guò)：“意猶帥，無(wú)帥之兵，謂之烏合。”無(wú)帥的課堂教學(xué)也是“烏合”的教學(xué)。一堂課做到有效，必須整合出一條主線，這條線就是反復(fù)閱讀之后呈現(xiàn)在腦中的大樹(shù)主干，也是這堂課鮮明的主題。抓住這條主線，就可以圍繞它展開(kāi)繁而不亂、緊而有序的教學(xué)。

還是以《天游峰的掃路人》為例，在這課堂中，我所呈現(xiàn)的主線是抓兩處天游峰的描寫片段：（1）天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。（2）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。兩處都寫天游峰的高與險(xiǎn)，但第2自然段是遠(yuǎn)景，用比喻寫出峰的險(xiǎn)峻、美麗;第7自然段是近景，抓游人，從側(cè)面烘托峰險(xiǎn)峻，令人生畏。通過(guò)“我”之前的“得意”，感受登峰后的欣喜若狂，而后見(jiàn)識(shí)到老人每天上下天游峰打掃，輕松悠閑，“我”倒抽一口氣，由此引出對(duì)文本的宗旨認(rèn)識(shí)：做一個(gè)像老人那樣熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活，樂(lè)觀進(jìn)取，奮斗不止的人。教學(xué)中，我由這兩個(gè)片段整合出一條主線，貼合文本旨意，取得了較好的效果。

2.碎片呈現(xiàn)，深刻感悟

只呈現(xiàn)主脈絡(luò)，常常是白璧微瑕，有時(shí)抓住某個(gè)詞句的小細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲，巧妙呈現(xiàn)，可以建立片段間的聯(lián)系，幫助我們準(zhǔn)確理解文本，把握線索。

《天游峰的掃路人》中有兩處寫外貌，第一處著重寫衣著，后一處著重寫面部。但推敲一下，為什么要分開(kāi)寫？?jī)商幫饷裁鑼懹钟惺裁绰?lián)系呢？“精瘦”一詞是寫老人外貌的，學(xué)生在理解這個(gè)詞時(shí)，也是按詞典所說(shuō)：十分瘦。此時(shí)，要求學(xué)生找出文中描寫老人外貌的所有句段，認(rèn)真閱讀，思考“精瘦”一詞的內(nèi)涵，學(xué)生從“足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋”“黝黑”“炯炯有神”琢磨出，“精瘦”體現(xiàn)了老人雖瘦小，但精神矍鑠，身體健康，十分精干。這就是文中“我”對(duì)老人品格的外觀感知。

《望月》一文中，“清幽曠遠(yuǎn)”這個(gè)詞的意境學(xué)生難以體會(huì)。很多老師確定的線索——賞月、賽詩(shī)、幻想，也始終圍繞著“我”和“小外甥”展開(kāi)交流。通過(guò)反復(fù)琢磨，我將線索定在了“望月”這個(gè)詞上，“望月”，先明確這“月”指月亮，也指月光、月色。學(xué)生通過(guò)讀文，知道“望月”的人是“我”和“小外甥”。教師追問(wèn)：只有“我”和“小外甥”嗎？文中還有一些人，他們的名字只字未提，可他們明明也在望月，這月也讓他們?nèi)绨V如醉！學(xué)生恍然大悟：是古代詩(shī)人。此文在“望月”這條線中分成三個(gè)片段感悟：和“我”望月，感悟江上月光月色美;和“古人”一起望月吟詩(shī)，感悟清幽曠遠(yuǎn)的意境（詩(shī)是古代的詩(shī)，月是今天的月：月色溶溶，古今相融，我們和古人共同賞月交流，時(shí)空被穿越，時(shí)間變得悠遠(yuǎn);月色溶溶，天地一色，空間更曠遠(yuǎn)。這悠遠(yuǎn)，這空曠，讓舅甥倆心境如水，思緒飛揚(yáng)，多么空靈，多么恬靜）;和“小外甥”望月，暢游在幻想的天地中。

可見(jiàn)，抓主線并不意味著放棄字斟句酌的深刻闡析。要使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，沒(méi)有講析是不夠的，要把學(xué)生的思維引入深層，沒(méi)有深刻的分析也是不行的。

三、巧用資源，精練優(yōu)化

“藝術(shù)化地浪費(fèi)空間”，一位崇尚簡(jiǎn)約的年輕人在裝修新房時(shí)如是說(shuō)。簡(jiǎn)約的課堂亦是如此，藝術(shù)化地留白，讓課堂的思維空間開(kāi)闊靈動(dòng)。

1.關(guān)注自讀，留給自悟空間

不管課堂簡(jiǎn)約還是復(fù)雜，很多時(shí)候?qū)W生的文本學(xué)習(xí)實(shí)際上還是在教師引導(dǎo)下完成的。個(gè)性化的理解，“千人千面”的閱讀理論始終不能淋漓盡致。每節(jié)課上如能安排一定的自讀與自悟時(shí)間，許多被忽略、被割愛(ài)的文本資源會(huì)在個(gè)人思考、同伴交流中彌補(bǔ)起來(lái)。簡(jiǎn)約課堂的留白空間恰恰可以提供更多個(gè)性化感悟文本的機(jī)會(huì)，課堂上，不妨配合簡(jiǎn)約，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)起來(lái)。

2.妙用練習(xí)，進(jìn)行資源撿漏

簡(jiǎn)約課堂的豐富與深刻，需要在作業(yè)上有所體現(xiàn)。巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以呼喚學(xué)生回到文本，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本看到文字背后的深刻。如《天游峰的掃路人》一課，在學(xué)習(xí)了兩個(gè)寫山峰的片段后，讓學(xué)生以“我心里好不得意”和“我不禁倒抽了一口氣”為開(kāi)頭寫兩段話，對(duì)比呼應(yīng)，本文的宗旨通過(guò)片段描寫訓(xùn)練感悟得更深了。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約的課堂是文本的整合，是靈活多變的教材呈現(xiàn)，是思維飛揚(yáng)的天空，只有在簡(jiǎn)約中透著豐富，整合中透著靈動(dòng)，才會(huì)擁有深刻美麗的課堂教學(xué)。