以退為進 師生共贏

耿冬梅

[內容摘要]歷史課堂教學改革要求學生成為課堂的主體，學習的執行者和落實者，教師做好學生的引領者。相對于傳統的歷史課堂而言，這樣的改革達到了教師退、學生進的目的，以退為進有利于實現師生共贏。

[關鍵詞]學講計劃;歷史課堂;以退為進;師生共贏

“學講計劃”倡導教師把課堂交給學生，讓學生“學進去、講出來”，充分發揮學生在課堂學習中的主動性和積極性;挖掘學生的學習潛能，培養學生的合作能力和探究能力，并真正成為課堂的主宰者、學習的執行者和落實者。教師讓出三尺講臺，成為站在學生身邊的引路人、學生學習的指導者。這也體現了歷史課堂教學改革的新理念、新思維、新方法和新實踐。相對于傳統的歷史課堂教學而言，實現了教師退、學生進，教師以退為進達到了師生共贏的教學效果。那么，教師如何退，退到何種程度？學生怎樣進，進到何種程度？本文試作探討。

一、歷史課堂中教師退出主體地位

教育的根本是使學生獲取智慧和心靈自立的力量，實現學生個體自主、全面的發展。歷史課堂教學的主要任務是培養學生學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力和方法。在這一任務過程中，歷史教師要學會主動退出課堂中的主體地位，讓學生做課堂的主角。

1.退出“一言堂”教學，做個“安靜”的歷史教師

“學講計劃”模式下的歷史課堂教學改革提倡教師少講、精講，甚至可以不講;提倡教師把課堂上的時間和空間最大限度地交給學生，讓學生在歷史的海洋里自主學習、合作探究、解析提升。

以往的歷史課堂教學經常會走入一個誤區：教師講，學生聽;教師做，學生看;教師寫，學生記。“一言堂”教學的核心就是一個“講”字。講是最簡便、易操作的教學模式，表現在以往的歷史課堂教學中，就是教師一講到底，唱獨角戲;學生一味地聽，是觀眾。在這樣的課堂中，學生沒有思考和質疑的機會，沒有課堂的自然生成，沒有師生的共鳴和深思，只是一名被動的接受者，不是真正的參與者，課堂效果可想而知，更談不上實效、高效;教師不會遇到挑戰，一節課規規矩矩、平淡無奇。這種傳統的、模式化的歷史教師的主導地位，削弱了學生的主體性。

“學講計劃”則改變了這種狀況，它注意發揮學生的能動性和積極性，將歷史教師的作用定位在喚醒、激勵和鼓舞學生上，成為學生學習的引導者和促進者;要適時、恰當地介入學生的課堂活動，充分為其提供合作探究、“學進去、講出來”的機會。

魏書生曾說：“凡是學生能看會的、凡是學生查資料后能學會的、凡是班干部能教會的，我都不教……”據此，歷史教師在課堂上要充分相信學生。首先，要相信學生有自主學習、獲取知識的能力;其次，要相信學生有提出問題、解決問題的能力;再次，要相信學生有合作探究、協作共進的能力。教師只要適時地點撥提升、指導歸納，幫助學生達到觸類旁通、舉一反三的目的即可，同時要徹底轉變教學觀念，實現角色的轉變，退出課堂的主體地位，成為學生的引領者，把課堂真正讓給學生，做個相對“安靜”的歷史教師。

2.退出“包辦”教學，做個“懶惰”的歷史教師

夸美紐斯在《大教育論》中談自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學……因此，學校獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睔v史教學課堂改革就是要實現學生自主、全面的學習，使課堂真正成為學生成長的平臺。

做一名“懶惰”的教師，主要是為了換取學生學習的勤奮和主動。事必躬親的歷史教師必然會弱化學生學習歷史的積極性，扼殺學生創造性的思維，使學生養成坐享其成的壞習慣。因此，教師要退出“包辦”教學，學會“偷懶”，讓學生真正參與到教學實踐中來。歷史教師的“懶惰”是一種智慧，更要講究策略。要做到三懶三不懶：學生一看就會的要懶，學生困惑的不能懶;知識的概括歸納可以懶，點撥提升不能懶;課堂教學可以懶，課外自身充電學習不能懶。

3.退出“師道尊嚴”，做個平等的歷史教師

“師者，傳道授業解惑也。”教師是一份光榮而神圣的職業。社會對教師尊重，學生對教師敬畏。這就造就了傳統教育模式下教師高高在上、神圣不可侵犯，師生之間有一道不可逾越的鴻溝的現象。如何跨越這道鴻溝，需要師生之間平等相待。

歷史課堂教學要實現師生間的平等對話和真誠交流。教師退出“師道尊嚴”，做一名與學生平等的歷史教師。“親其師，信其道”，歷史課堂中教師與學生的每一句對話，每一個眼神的交流都是心靈上的碰撞和匯聚。教師最大的幸福，來自和學生一起快樂成長。平等、融洽的師生關系，需要教師尊重學生、關注學生、學會傾聽，給學生真誠的交流，走進學生的心靈，做學生的良師益友。

二、歷史課堂中學生進入課堂

“學講計劃”的理念強調學生是學習的主人，更是課堂教學的主體，要真正讓學生“會學”歷史而不是“學會”歷史。歷史課堂教學中學生參與教學的廣度和深度，直接決定著歷史課堂教學的效果。

1.挖掘教材資源，培養思維辨析能力

多媒體教學手段進入課堂后，大量的歷史信息資源都是通過課件呈現給學生。在帶來課堂豐富、生動、形象的同時，也在改變著學生的閱讀和思維方式。跳躍式、碎片化思維和閱讀導致一節歷史課上完，學生沒有思考，沒有探究，沒有參與;被動地接受，被動地識記，被動地學習。

要改變這種現象，只有挖掘教材資源，適當地借助多媒體輔助教學。因為歷史課本是歷史課堂主體知識的載體，是教學最基本的工具。歷史的資源、文獻資料更是歷史知識相互佐證和提高學生學習歷史興趣的絕佳途徑。學生要進入歷史的教材資源，閱讀和理解歷史的有關內容，理清歷史課本章節之間的關聯和內涵，探究歷史的淵源。歷史教師要根據教材內容，恰當地進行教學設計，對教材內容進行有效整合。

2.進入課堂思考，培養探究合作能力

思考是學習進步的階梯。對歷史問題進行分析和歸納，進而多角度、多層次地展開思考和分析，能鍛煉學生的發散性思維。歷史課堂中的思考，能讓學生之間相互取長補短、集思廣益，進而對歷史問題進行探討和歸納，培養學生全面分析問題的能力和創造性思維能力。

“學史可以明智。”歷史課堂教學中學生的合作和探究，使學生明得失，知改進。學生之間在合作與探究中完成對歷史知識的學習，體會到知識的力量，使自身的意志力、自信心都得到很好的發展，從而以更大的積極性和熱情學習歷史。

3.進入課后反思，培養創新學習能力

學有所思是高效歷史課堂的主旋律;學有所用、學以致用是歷史教學的價值所在。學生只有在歷史學習后有所思、有所悟、有所得，才會打造高效的歷史課堂，這樣的課堂才是成功的課堂。

歷史課堂的三部曲：是什么，為什么，還有什么?！笆鞘裁础笔侵笟v史事件的本身;“為什么”是追究歷史的原因;“還有什么”就是要求學生進行課后反思和感悟，探究歷史的規律和外延;把歷史和現實結合起來，讓歷史更好地為現實服務，讓歷史課堂的時代價值得以體現，讓學生把歷史的智慧巧妙的應用到現實生活的實踐中，讓歷史的課堂沒有空洞感，學生在思考和學習中，其創新能力得以培養，進而使歷史課堂煥發出勃勃生機。

當然，“教育是一門遺憾的藝術”，值得我們廣大一線歷史教師挖掘的東西還有很多很多。但是，如果我們在“學進計劃”的有效指導下，科學地做到師退、生進，師生各自找到自己最佳的位置，我相信，歷史課堂就會成為最具魅力的課堂，學生無限向往的課堂，高效的課堂。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2009.（6）.

（責任編輯 付淑霞）