探析提高“直線運動”課堂教學效果的策略

楊存武

摘要：“直線運動”是高中物理課本中較為簡單的知識點，同時也是高中物理運動分析的基礎。但是從以往的教學實況來看，學生對此掌握程度較低。對于此問題本文從學生與教師的認知、學生的思維習慣、學習基礎三個方面分析了影響課堂教學實效的因素，同時針對這些問題從有效溝通、建立模型、以及提高課堂效率三個方面提出具體的提高教學實效的策略。

關鍵詞：直線運動；教學實效；教學策略

【分類號】G633.7

引言

直線運動作為高中物理的重要章節，是整個物理學的基礎內容之一。長期固定的課堂教學方式使物理分析產生了思維障礙。如何能讓剛步入高中物理學習的同學，特別是思維能力不強的同學，能夠通過構建物理模型等，降低物理分析的門檻，將抽象的思維變成可理解的形式，更好地學習知識。才能對物理學習的知識與思維拓展打下良好的基礎。

1. 影響教學實效的重要因素

1.1學生認知存在偏差，教師對于教材研究深度不夠。

“直線運動”作為高中物理的基礎知識點，知識難度系數較低，部分內容在初中已經淺略涉及。在課前與學生的溝通中，許多學生表示，對于此章節的重視程度較低。正是課前準備不足，在學習過程中較為輕視的態度，讓學生面對這一章節較為復雜相互聯系的知識點，沒有進行完善地學習，產生了學習的盲區與誤區。與此同時，教師認為該知識點較為簡單，公式簡單，習題題型較少。導致教師備課時準備挨不充分，在教學時平鋪直敘、照本宣科。而忽略了這一知識點的基礎性，新的概念與新的思維方式是否被剛進入高中物理知識大門的學生所接受。事實上，直線運動部分知識點特性較強，新概念與新公式較多，彼此之間聯系緊密，且x-t和v-t圖像抽象等，易給學生對物理學習的挫敗感，認為其知識點多而且雜，不能良好地進行學習[1]。

1.2 學生生活中的思維定勢與物理學習的科學性不一致

由于長期的物理學習習慣，以及日常生活中對于物理現象的直觀感受。學生往往會出現思維定勢，對于“矢量”“位移”等概念理解有偏差，理解起來困難重重，從而局限了自己在物理學習上的思維方式。而長期以來教學的“溝通--建模--遷移”策略，雖然形象直觀，但是基于高中教學內容知識點較多，并且深度較大。這一策略的弊端逐漸暴露。導致學生的創造性較難發揮，不能進行大膽地突破，從而建立了學習上的障礙。

1.3數學基礎較為薄弱，圖像分析能力不夠

在初中的物理學習過程中，運用數學知識解題的情況并不多，對于解析幾何、三角函數運用到物理里面遷移能力較弱。這也導致剛進入高中的學生對于數學知識這一工具不能很好地使用。另外，學生剛步入高中，抽象能力較弱，對于用圖像來分析物理運動情況難以理解。形成了思維上的障礙。高中物理課本與初中物理課本在銜接上并未考慮到這一現狀，這也對高中物理的課堂教學提出了更高的要求。

2.教學策略以及具體措施

2.1強化課前準備，主動與學生建立積極有效的溝通

首先，教師對于教材進行細致，根據教學大綱有重點、有層次進行備課。然而據了解，有一部分教師脫離教學大綱，不重視教材素材的選取，往往忽視了一切教學活動的都是圍繞教學素材展開的。所以對于提高教學實效性，教學素材的正確選取起到了重要的作用。在上課之前，利用課間時間，主動與學生進行交流，對于學生課前預習工作進行了解，對于備課中的預設進行進一步的完善。進行教學時，對于可能出現的學習上的難點課上逐個進行突破，盡量減少學生在學習時的盲區。

2.2建立物理模型，引導學生抽象思維具體化

鑒于學生抽象思維能力不足的特點，在教學中，要積極引導學生，逐步認識到物理規律的探究方式，通過學習，自己逐步分析作出圖像。其基本步驟如下：選取合適的研究對象，進行精確的物理測量，通過列表記錄數據，畫出直角坐標系，描點，點連成線。

對于直線運動章節中的v-t圖像，教師應積極引導學生掌握圖像中更要素的含義，斜率表示加速度，圖像與t所圍成的面積表示位移等。如圖1所示，根據以上步驟和知識點引導學生寫出位移隨著時間變化的圖像。從而讓物理思維深入到學生心中，讓物理理論變得通俗易懂，以此來提高教學的有效性。

2.3充分調動學生學習積極性，使知識有效的理解與遷移

遵循學生的認知規律，鼓勵學生提高學習興趣，進行自我學習，從而真正能達到課堂教學的目的，促使學生學習能力的提高。首先，將此應用在對于課前的準備上，學習之前對于學生的知識中的興趣點稍加點撥，讓學生對于知識點似懂非懂，才能夠更好地調動興趣去進行積極地預習。其次，在進行教學時，教師可以把全班的學生分成小組，將不同層次的學生組成一個小組，保證每個學生獲得更多的學習機會和學習時間，最終使不同層次的學習水平的學生都有較大的收獲。這種以發展思維為中心的教學，使不同層次，不同學習能力的學生有一個交流。達到學習知識信息的共享。在學生激烈的討論中，教師進行正確的引導，讓學生對于知識點的掌握有一個深刻的印象。最后，課后應及時進行鞏固。教師選取的練習要有層次，有難度階梯，努力減少同一難度、同一知識點上的無效重復。對于較為簡單的知識點，教師應進行易錯解析，加強反饋矯正。而對于較難的知識點，多肯定、激勵學生，逐漸拓展思維，總結解題思路，突破難點。

3.結束語

教學效果與教學策略存在直接相關性，后者在相當程度上決定了前者的基本狀態。然而，值得注意的是，在教學的過程中，不存在最佳教學策略。對于物理的教學研究，要提高教學實效，還需要教師在平時的教學活動中不斷發現問題，總結問題，結合學生情況，不斷地進行改進、調節與創新，才能更好地提高教學實效。本文選取“直線運動”這一知識點進行了探討，探討方法、思想和過程對于高中物理學科其他知識點的教學活動也具有一定的參考和借鑒意義，希望能夠在一定程度上促進高中物理整體教學效果的改善。

參考文獻：

[1]楊莉.探析提高“直線運動”教學實效的策略[J].學園.2012：129-129