強化職業精神培養：校企合作“冠名班”課程建設的新常態

李子震

摘 要：本文針對筆者學校與上海大眾汽車有限公司開展深度合作三年來的實踐，闡述了課程建設中強化學生職業精神培養的意義，在分析存在問題的基礎上，從發揮德育課程主渠道作用、開發實踐性課程、專業教學中有效滲透等三個方面提出具體實施途徑。

關鍵詞：職業精神 校企合作 課程建設

2011年7月，為了適應上海大眾儀征分公司的建設需要，上海大眾汽車有限公司與筆者學院正式簽約進行合作辦學，雙方商定自2011年6月起，至2014年5月止，每年開辦上海大眾汽車機電工班（20人）和上海大眾機電一體化班（30人）各一個，采用中德合作、雙元制模式培養一批關鍵崗位后備技術工人。項目建設三年來，取得了一些成效，為了更好地開展下一步教育教學工作，強化學生職業精神培養理應成為校企合作“冠名班”課程建設的新常態。

黨的十八大報告要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，其中所包含的“敬業、誠信”等內容也正體現了職業精神的內涵。所謂職業精神是指與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，主要包括職業理想、職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等要素。作為職業學校正大力開展的深度校企合作，更應積極完善學校、企業、社會三結合的教育網絡，推動職業精神進教材、進課堂、進學生頭腦。

一、校企合作“冠名班”學生職業精神培養的意義

1.培養學生職業精神是貫徹國家職業教育相關政策的必然要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確要求職業教育要“把德育工作放在首位，全面推行素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”2010年8月，人力資源和社會保障部《關于加強高技能人才培養工作的意見》指出“以培養高技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”“要根據技能人才成長規律，結合技工院校學生職業生涯發展的特點，堅持能力本位的辦學理念，通過加強職業素質、專業技能和社會能力培養，開展職業指導、創業教育，提高學生綜合職業能力、就業競爭力和創新創業能力。”顯然，要培養出一流的、適應社會需要的技能型人才，學校就要重視對學生職業精神的養成教育。

2.培養學生職業精神是適應現代社會發展和企業需求的必然舉措

調查表明：與技能相比，企業對職業學校畢業生的上崗要求中更重視學生的職業精神養成。學校也逐步領悟到，職業精神養成教育是科學發展現代職業學校的本質和核心，它緊扣教育的本質，通過傳承和創新文化使個體活動社會化，促進社會的發展和個體的全面發展，職業精神養成教育貫穿于學校教學、管理、服務等各環節之中。鑒于此，職業學校要借力于校企合作“冠名班”的開設，在課程建設中勇于革新，將職業精神納入課程體系，培養學生學會做人、學會做事，把學生培養成為企業需要的高素質技能型人才。

3.培養學生職業精神是提升學校就業質量、增強學生就業競爭力的有力保障

衡量職業學校教學質量的一個重要指標就是學生的就業質量。2014年6月23日李克強總理在接見全國職業教育工作會議代表時指出，“職業教育是面向人人、融入社會的行業，要把職業技能和職業精神的教育培訓相融合”，“職業技能人才應該是高素質、全面發展的人才，更應該是有敬業精神加職業精神的人才。”具備良好職業精神的職業學校畢業生在未來的就業市場更受企業青睞，必定具有更強的競爭力。

二、校企合作“冠名班”中學生職業精神培養存在的問題

1.校企合作“冠名班”未能將職業精神培養真正納入教學體系范疇

職業精神的培養效果在短期內很難體現出來，加上在校企合作“冠名班”教學效果評價中沒有專門的評估硬性標準，使得學校在課程教學中沒有給予足夠的重視。一方面沒有開設專門的職業精神培養課程，只是簡單地通過一些專題講座或現成的課本知識，而且這些內容僅僅是一些理論上的泛泛之談，缺乏專業性、針對性和實踐性;另一方面，在校企合作“冠名班”的教學中，普遍表現出對于職業技能的重視，在職業技能培養方面借鑒德國的“雙元制”，形成了一套比較完整的制度體系和教學計劃，在完善的考評體系下能得到有效落實，而職業精神是一種內在軟實力的培養，在操作和評價上存在一定的難度，而且很難立竿見影，進而也就忽視了職業精神的培養教育。

2.校企合作“冠名班”學生自己對于職業精神培養的漠視

對校企合作“冠名班”學生自身而言，他們認為進了冠名班，就是為了學習未來這個企業所需要的專業技術，將“冠名班”的學習等同于技能培訓，而且由于沒有技能學習中諸如“考證”之類的硬性指標，這就容易使學生產生無所謂的思想，加上教學方式的陳舊，過分重視書本理論知識的傳授，考核時采用分數這一片面的評價方式，又加劇了學生對于職業精神培養的輕視。

三、校企合作“冠名班”課程建設中培養學生職業精神的途徑

1.發揮職業學校德育課程的主渠道作用

德育課程是學生職業精神培養的重要陣地，職業學校的德育課程從本質上來說既是一門知識性課程，更是一門人文課程，德育課作為通向道德的階梯，承擔著塑造學生的愛國思想，陶冶學生的道德情操，培養學生樂觀向上、自強自立的性格等道德素質培養的重任;從學科性質上來說，既體現了顯性教育的特性，更彰顯隱性教育的魅力。有效利用德育課堂培養學生的職業精神非常符合德育課程的本質目標。德育課程作為人文學科，涵括了職業生涯規劃、哲學人生、職業道德與法律、心理健康等課程體系，包含了對職業精神培養的諸多內容，教師必須挖掘出德育課程中蘊含的豐富的職業精神教育內容，并加以整理分類，將職業精神的養成教育融入到日常的德育課程教學，將課堂教學和職業精神教育有機結合，讓學生在接受知識教育的同時，潛移默化中理解職業精神的內涵，并將其自覺轉化為自身的行動。

在具體教學實踐中，可以通過以下環節進行：

（1）以德育課程中相關理論知識為基礎，梳理整合其中所蘊含的職業精神內容，并將這些職業精神內涵有效滲透到日常的教學活動中，從教材中這些隱性的職業精神教育內容出發，并穿插相關專業職業精神理論教學，培養學生對職業精神內涵的認知。

（2）以校企合作“冠名班”中企業自身的職業規范等內容為基礎，運用案例教學等，全面培養學生在理想、態度、意志等方面的職業意識，在實踐中激勵他們對職業精神的不斷追求。

2.開發實踐性課程，拓寬職業精神培育途徑

一個人的職業精神表現如何在于能否自覺地把職業精神因素作為自己的行為準則和價值標準。同時，職業精神的形成離不開主體主動、自覺的道德實踐活動。通過學生主體的積極投入和參與，加深其感受和體驗，從而把書本外化的職業道德要求逐漸內化為內在需求。

在具體實踐中，可從以下兩個方面著手：

（1）將職業精神培養引入到學校的主題教育活動中。學校主題活動和學生的日常學習生活緊密相關，學生參與積極性高，因此可以將職業精神培養和校園主題活動有機整合，將培養學生職業精神的視角拓展到校園生活的各個領域。如舉行“校園文化藝術節”，增強學生自理自立自強意識，培養他們組織能力、創新能力以及接觸社會、了解社會、服務社會的意識和能力。

（2）將社會實踐大課堂引入職業精神培養中。社會大課堂是學生接觸社會，進行實踐的寶貴機會，因此我們應最大限度地發揮社會大課堂的德育功能，學以致用，知行合一，將課程建設中有關“職業精神”要求的內容有機向課外延伸，讓學生主動參與到職業精神培養的社會實踐中。如通過參加社區“志愿者活動”，強調主動和奉獻，在培養和鍛煉學生社會交往能力的同時，讓學生對社會有了更為感性和直觀的認識;參加“模擬法庭”，體會職業中嚴謹、嚴肅、細致的工作作風和紀律要求。

3.在專業教學中滲透職業精神培養

校企合作“冠名班”教學中，專業內容占很大比例，因此在專業課程教學中要與社會緊密聯系，并融入相關職業精神內容的教育，將職業精神培養和專業課教學相結合，將職業精神培養的理念貫穿其中，依據學生所學的專業設置教學計劃，通過專業課教學推動職業精神的培養。

（1）在理論教學中滲透職業精神教育內容。在專業理論課教學中可以通過以下方式進行：創設職業場景，通過模擬各種真實的工作情境，讓學生在處理各種問題中提升自己的職業道德水平。如在汽車文化教學中，設置教學場景，假如你是銷售前臺，接到顧客的投訴電話，甚至是謾罵，你怎么辦？讓學生在模擬處理復雜問題的實踐中提高自己的職業道德和服務意識。另外，還可以有意識向學生介紹本行業的發展歷史和未來發展趨勢，激發學生對職業的情感體驗;在教學中向學生講解本行業、本企業的工作環境、崗位職責和員工形象等，讓學生充分認識自身和行業發展之間的關系，真正融入其中，培養學生的職業自豪感和使命感。

（2）在實踐教學中強化職業意識，實現校企對接。這里的實踐教學包括學校的實習、實訓和到企業的工學交替、頂崗實習等。在實踐教學中，首先結合企業和崗位的特點，讓學生感受與職業崗位相似的教學環境，培養學生的責任感、自豪感，在模擬真實的工作場景中，培養學生嚴謹、守紀、敬業、創新的職業品質，如讓機電班學生試著設計校徽并制作，讓計算機專業學生在電腦上設計校電視臺臺標等。事實上，學生通過這樣的實踐，在完成任務的同時，更重要的是學習了做事情的規矩，學會了敬業，認清了自己在做事情中的差距，從而明確了自己進步的方向，學會了精業、勤業。其次在實踐教學的日常管理中，嚴格按照企業的“6S”等規章制度要求，進行責任教育、安全教育、紀律教育，同時通過各種動態考核，將企業的這些職業規范轉化為學生內在的職業精神。

四、小結

校企合作“冠名班”的課程建設是一項系統工程，學生職業精神培養更是任重道遠，只要我們在日常教學工作中潛心追求、精心設計、專心實踐，相信定會取得理想的效果！

（作者單位：儀征技師學院）