歸納法在大學英語寫作教學中的應用

陸曼

【摘要】英語寫作一直都是大學英語教學的重點，但是伴隨著教育體制的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足現代大學生的學習需求。本文主要針對歸納法在大學英語寫作教學中的具體應用方式進行總結，從而為大學英語寫作教學工作的開展提供借鑒。

【關鍵詞】歸納法 大學英語 寫作教學

一、引言

從大學日常英語教學的課程安排來看，目前大學英語教學還沒有專門的寫作訓練課時，大部分大學都是在日常的英語課時中附帶英語寫作練習，這在一定程度上為大學生英語寫作能力的提高帶來了阻礙。但是由于大學課時有限，專門的拿出課時針對英語寫作進行練習有些不切實際，因此只有大學教師在日常的教學過程中，注意英語寫作教學的方式方法，才能夠從根本上解決大學生英語寫作能力差的現狀。歸納教學法是一種從實踐角度出發來提高學生英語寫作能力的方法，本文主要針對歸納法在大學英語寫作教學中的具體應用方式進行展開，希望能夠為大學英語教師提供全新的教學思路，促進大學生英語應用能力的全方位培養。

二、歸納法的相關理論

歸納又叫歸納推理，歸納法主要是指從一般性的事實出發，來推理出具有普遍性的規則及規律的方法。這種方法在教學中的應用能夠有效提高學生的自主學習能力，而且由學生自主歸納推理出來的規律及知識也往往能夠讓學生印象更加深刻，有利于學生英語學習能力的提高。根據國內外相關學者的研究，發現歸納法在教學中的應用也符合學生自主學習情緒激發的需求，是未來教學方式中不可忽略的有效方法。

三、歸納法在大學英語寫作教學中的具體應用

從理論上來講，歸納法在大學英語寫作教學中的應用具有一定的積極意義，那么實踐中具體應該怎么做呢？下面對歸納法在大學英語寫作教學中的具體應用方式進行總結。

1.分析范文寫作方法，總結英語寫作規則。要寫出一篇好的英語作文，離不開對英語寫作規則及技巧的掌握。目前來看，我國各大學英語教師采用的方式大都是課堂上對英語寫作方式進行傳授，教師也都會整理成相對系統的方式方法進行教學，但是這卻不利于學生的吸收消化，大部分學生都只是單純的聽講，并不能真正的掌握這些寫作規則。

歸納法在教學中應用首先應該從范文寫作規則的歸納總結入手，也就是說，教師可以要求學生在日常英語學習中自行選擇比較感興趣的范文，之后對范文寫作規則進行總結；這樣既考慮到了學生的興趣，又能夠讓學生真正意義上的自主學習。在范文寫作方式分析的過程中，教師也應該進行適當的指導，比如針對范文的某些結構提出問題，引導學生進一步思考總結，從而促進學生對范文規則的理解更加深入。

2.學生之間互相評價寫作作業。現在大學英語教師對待學生的寫作作業也往往都采取手動批改的方式，事實上由于大學英語教師作業批改時間有限，而學生人數過多，往往會出現教師批改不正確或者批改不到位的地方。而要求學生之間互相評價寫作作業則能夠有效避免這些問題，而且還能夠促進學生提出問題、解決問題及分析問題能力的提高。

實際的課堂教學中，教師可以要求學生拿出自己寫作的英語作業，然后由教師分配分成寫作評價小組，每個小組要針對每個人的英語作業提出至少一個問題，然后由寫作本人進行整改，其他組員可以提出整改意見。最后教師針對具有代表性的寫作整改意見進行公布，同時呼吁大家對部分好的英語寫作方式進行學習，并進行表揚，從而激發學生對英語寫作方式的不斷開發。

3.教師對學生作文進行總結糾錯。糾錯一直都是一種提高學生寫作能力的有效方法，現在教師在對學生寫作錯誤的糾正上，卻往往沒有考慮學生的感受以及接受能力。比如教師通常會對學生的寫作錯誤進行指責、批評，這雖然加深了學生對錯誤的認識，但是卻也總是讓一些膽子小、臉皮薄的學生對英語作文寫作產生懼怕心理。

在有關歸納法在糾錯上的應用研究上，國外的一些學者的理論非常值得借鑒，其中的錯誤分析理論提出，錯誤不代表失敗，而是一種學習的必然過程。因此，大學英語教師在對學生的英語寫作進行指導的過程中，不要過于夸大錯誤帶來的影響，尤其是不要以偏概全，由一個錯誤引發出對學生整體學習能力及態度的否定，而是應該積極的引導學生對錯誤進行改正，并對改正的學生給予表揚，激發學生主動糾錯的積極性。

4.對英語作文寫作過程進行總結。大學英語教師在日常的課堂中，還應該組織學生對自身寫作過程進行總結。可以在課堂中要求一些英語寫作能力較強的同學對寫作過程中的寫作思路進行分享，教師可以針對一些有效的寫作方式進行總結，并建議其他學生進行試用。除此之外，教師還可以鼓勵學生之間互動，互相對自己的寫作過程中的思路進行交流、探討，并將總結出的寫作方法與教師進行分享，英語教師可以根據學生提出的寫作思路進行適當的指導。另外，教師也可以針對一些學生總結過程中沒有涉及到的英語作文的結構、語法方面的問題提出解決思路，并鼓勵學生進行適用。

四、總結

綜上所述，歸納法在大學英語寫作教學中的應用主要應該從學生的感興趣的內容入手，從對范文寫作方式進行分析歸納開始，進而一步步的培養學生的寫作興趣，最后達到寫作水平提高的目的。大學英語教師在對歸納法的應用中，也應該注意對學生寫作信心的培養，不斷的鼓勵學生多寫、多練，在完成教學任務的同時真正的全方位提高學生的英語聽說寫能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學：向右還是向左[J].外語教學.2014（02）.