初中數學班級內分層教學的實踐探析

馬曉琴

摘 要：分層教學即依照各個層次學生的水平差異來設計相應的教學目標，因“層”施教并分層進行評價和測試的教學方式。它有助于因材施教，提高學生素質和培養自信心等。對分層教學的意義作出簡要分析，并簡單探討了初中數學班級內分層教學的實踐。

關鍵詞：初中數學;班級內分層教學;實踐探析

分層教學，是指這樣的一種教學模式：教學目標須依照各層次學生的水平差異來設計，針對不同層次的學生，分別施予教育并進行評價。這樣的教學方式能夠使教學有的放矢，有利于學生實現自身的揚長避短。

一、初中數學分層教學的意義

當前初中數學教學中大部分的老師都采用傳統教學方式，設計出一致的目標，包括作業要求、知識授予、成績測評等方面，追求全體的進步，缺乏因材施教。這樣的傳統模式有弊端，比如使成績優秀的學生滋生自滿的心理，使成績差的學生滋生自卑的心理。這樣不但不利于學生的身心發展，也會加劇兩極化趨勢。會使優等生得不到更好發展，使學困生跟不上整體步伐。

初中數學分層教學有利于解決上述問題，它有以下意義：第一，它能夠促進學生個性的全面發展。滿足教學需有利于學生全面發展、和諧發展的要求，遵循每個個體的發展規律，考慮個體的特殊性;第二，它不僅能促進學生素質的提高，還能促進全面素質教育的順利施行。素質教育的對象是全體的學生，它要實現的發展目標是全面的，強調學生在發展中的主動性。因此教師需要采用有效的措施，使每個學生都能在原本基礎上獲取足夠發展。分層教育不僅能夠促進個人合理發展，還能通過鼓勵個人來實現整體發展，在現代教育中能發揮出舉足輕重的作用。

二、初中數學班級內分層教學的具體實踐步驟和分析

1.根據情況進行層次劃分

筆者認為，應當通過各種形式進行調查，比如，與個別學生交談、家長座談會、向各科老師做調查等，并根據情況來劃分層次。依照以下步驟進行：第一，向整體學生發放調查問卷，讓他們自主定層;第二，某些尚不能合理定位的學生應當考慮他的其他因素，比如當前成績、學習能力、學習態度等，再進行深入交談，并私下調整;第三，對個別的學生進行告知，讓他們明確自己所處層次及奮斗目標。

2.分析教材以達到分層要求

根據班級各層次水平學生的實況，對數學教學的內容、目標、方法都要分層。比如教學目標方面，最低層次的學生只需要懂得基本知識和基本方法;中層的學生要在懂得基本知識的基礎上靈活應用;最高層次的學生不僅要達到中層學生的要求，還要有創新意識、數學素質的培養。

3.面向全體，分層提問

在具體的課堂中每提出一個數學問題，都要先讓最低層次的學生回答，而較難解決的問題則留給最高層次的學生。這不僅能使每人都獲取解決問題的成就感，也能把知識點的鞏固落實。每個學生也能夠從聽取他人的解答當中獲取有啟示作用的信息，拉近自己與較優秀學生的差距。

4.針對個人情況分層布置作業

針對最低層次的學生布置基礎性的作業，而中層學生和最高層次的學生則布置一定的提高作業。最低層次的學生完成作業后會獲取一定的成就感和自信心。后兩種學生不應只滿足于對基本題的完成，而應再完成有拓展性的題目，促進他們能力的提高。作業不但能在一定程度上避免學生相互抄作業，也能對各層次學生有相應的激勵。

分層教學能實現教學的有的放矢，它不僅能夠提高學生個性的全面發展水平，還能促進全面素質教育的順利施行。關于初中數學班級內分層教學，應當要注重從實際情況入手，從分層要求、課堂提問以及作業等方面進行科學分層，發揮分層教學應有的作用。

參考文獻：

可麗.初中數學分層教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011.