環境工程專業英語教學模式的探討與實踐

王冠　任非凡　黃遠東

摘要：文章在探討環境工程專業英語教學的基本情況和教學模式的基礎上，分析目前傳統專業英語教學存在的問題，根據教學的實施情況和實施效果，提出專業英語教學中將環境專業英語科技文獻閱讀和科技論文寫作相結合的教學模式，最后指出在專業英語教學中融入“翻轉課堂”理念有益于專業知識的獲取和實際應用能力的提高。

關鍵詞：環境工程專業英語；教學模式；雙語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05009503

隨著社會的高速發展和國際化進程加快，高等教育國際化和培養國際化人才已成為世界經濟一體化進程和信息化社會發展的結果和要求，成為我國高等教育發展的一種必然趨勢。高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。對于高等院校，培養國際化人才的核心問題在于培養知識、技能一流，具有國際競爭力的人才。目前，高校所面臨的任務是培養大量既有豐富專業知識，又精通外語的畢業生。2001年10月召開的教育部直屬高校教學工作會議上，教育部要求各高校積極用英語等外語進行公共課和專業課教學，各高校力爭在3年內，使雙語教學課程達到所開課程的5%～10%。因此，英語教學改革已成為高等教育的重要研究內容[1]。在大學專業課程中開展雙語教學是我國高校走向國際化的一條重要途徑。

然而，目前的雙語教學還存在不少問題，如對雙語教學的概念和任務不明確，師資力量不足，教學水平與教學方法差別很大，雙語教學課程教材良莠不齊，沒有一定的標準，以及學生的專業英語基礎相對薄弱[2-4]，英語聽力和口語水平不高。因此，應把加強雙語教學，提高基礎英語和專業英語的實際應用能力作為高校雙語教學的首要任務。同時，隨著社會發展，專業英語的教學不應僅局限于閱讀英語文獻，還應指導學生在專業領域學會用英語表達研究成果，撰寫科技論文。當前，隨著國際化的發展，大學生的基礎英語水平普遍提高。然而，學生對專業英語比較陌生，對英語的實際應用，尤其是在專業領域的應用方面，能力較弱，存在對英文專業論文理解力較弱，專業英語表達能力相對

較弱，撰寫科技論文困難等一系列問題。基于這一系列問題，文章從專業英語的教學模式和教學方法出發，以環境科學與工程專業教學實踐為依托，分析并探討環境科學與工程專業英語教學與雙語教學中該如何讓學生輕松高效地接受和掌握相關知識，如何提高學生的英語實際應用能力。

一、環境工程專業英語課程教材的選擇

教材對課程的教學效果至關重要。目前英語教材基本上是以英語的知識結構和語言能力的訓練為主旨，在雙語教學中教材的選擇主要為兩大類，一類是國內編纂的環境專業外語教材，還有一類是原版的環境專業書籍。國內編纂的環境專業外語教材主要是選擇了不同相關環境主題的文章，以閱讀文章，解釋專業詞匯為主。原版教材往往是以美國問題為例，思維國際化，同時原版教材里的內容也緊跟國際最新的科研動態，具有較高的時效性，對學生獲取最新、最先進的專業知識教育有重要意義[5]。但另一方面，原版教材也有一些問題，一方面原版教材價格較高，學生很難購買，在一定程度上影響了教學效果，另一方面原版教材部分內容程度較淺，但語言結構又相對復雜。

雙語課程可采用原版教材、自編和已有中文教材

相結合的方式[3]。筆者在授課過程中選用的是原版教材與國內教材相結合的方式，以Miller Spoolman編寫的《Environmental Science》為底本，同時結合本院校教學大綱的教學內容和學生的具體情況，添加部分適合本院校教學大綱的教學內容。最后，選取Robert A. Day and Barbara Gastel編寫的《How to Write and Publish a Scientific Paper》為參考，進行了初步的科技論文撰寫教學，學生專業英語聽說讀寫水平顯著提高。

二、專業英語教學內容改革

有了好的教材，還需要確定好的教學內容才能達到預期的教學效果。好的教材好比好的食材，但是需經過搭配和烹飪，才能做成學生可以吸收的營養菜單。研究生學習階段，已進入專業英文文獻閱讀階段，這一階段被稱為專業英語學習階段，事實上，與之相應的專業英語教材更多的是專業領域英文文獻的閱讀，而不僅僅局限于專業英語教材的學習。目前我國很多高等院校專業英語階段學習還集中于專業英語教材的學習，較多采用專業詞匯的講述，具有一定專業知識的文章閱讀，英譯漢，漢譯英能力的培養，缺乏考慮與實際專業文獻相銜接的問題，學生在學習了專業英語課程之后，仍然感到閱讀英文文獻時無從下手，閱讀存在障礙等諸多問題。因此，筆者在課程內容上，除選擇大氣環境、水環境、土壤環境、固體廢棄物管理以及可持續發展等幾方面專業主題進行講授外，還要求學生根據自己所學專業領域，選擇一篇英文文獻進行閱讀，然后采用會議報告的方式向全班介紹此篇文獻內容，加強學生英語文獻的閱讀和會話能力。

此外，還在課程內容中引入了科技論文寫作的教學內容，幫助學生了解科技英文寫作的特點，熟悉科技英文寫作的問題結構和文法特點。

三、專業英語教學方法改革

（一）師生互動式教學模式

通過教學內容組織、研究式專題報告、案例分析，根據每節課學習的主題內容，學生可以自由結合為學習小組，討論環節學生積極發言，教師適當點評，為學生提供了創新型的學習空間和環境。實踐表明，這種教學方法增加了學生的主動參與，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生參與課堂教學的積極性，也提高了學生的表述能力。

（二）翻轉課堂教學模式

專業英語與普通英語的區別體現在“科技”兩個字上，但專業外語的教學不能僅僅定位在本專業領域科技文獻閱讀，而應該考慮基礎英語、科技英語以及專業英語三者的有機結合，應該是以語言為基礎而獲取專業知識達到專業交流的目的。近年來翻轉課堂成為教學領域的熱點詞匯。打破傳統教學方式，以學生為主體也日益成為當下教學改革的熱點。英語作為一門語言交流工具，更應以學生為主，多年來我國的英語教學一直被稱之為啞巴英語，研究生經過多年的專業閱讀訓練后仍舊無法自如完成在國際會議上的專業匯報。專業英語教學更應該考慮此類問題，在專業英語教學建設中轉換思路，改變教師講，學生聽的格局，形成以學生為主導，教師為輔的教學體系，讓學生在課堂以及課堂之外，除了閱讀專業文獻，還應提高專業英語的口語表達能力。

針對以上問題，筆者在教授研究生專業英語課程期間，對傳統的授課方式進行了改進，引入了翻轉課堂的理念，打破了以往教師教，學生被動學習的傳統，以學生為主體，由學生自己挑選與專業相關的英文文獻，用一周的時間閱讀文獻并將文獻內容，在課堂上以會議報告的形式向大家介紹該文獻的內容，之后由教師進行講解和點評。這一教學模式，由學生自主完成“吸收內化”的學習過程，教師在課堂上給予有效的輔導和點評，學生之間相互交流，這樣更有助于促進學生知識的吸收內化過程。此外，通過匯報的形式講解，更好地強化和鍛煉了科技英語的表達能力，提高了學生的多媒體技術水平和科技英語表達能力，在很大程度上了解和認識到國際會議匯報的方式方法和技巧，為將來在國際會議中匯報奠定了一定基礎。

（三）興趣化多媒體技術教學

筆者在教學方法上，采用了多媒體教學（包括幻燈片、動畫、影片片段和科技小短片等形式），增加信息量以提高學生的認知能力，一方面可以解決專業英語教學內容多、學時少的問題，另一方面，多媒體教學可更為直觀和動態地體現科技詞匯和專業英語的實際應用，同時也更容易調動學生的興趣。近年來，有關環境問題的原版影片和科技小短片日益增多，可以作為專業英語教學中的多媒體資料。在筆者授課的過程中，嘗試了截取影片中部分相關內容，播放給學生，調動學習積極性，同時在一定程度上減少了專業英語的枯燥性。

四、專業英語教學語言的選擇

在專業英語教學中實施雙語教學是我國現行教學改革的新課題。所謂雙語教學就是在向學生教授課程時，教師用外語（主要是英語）編寫教學講義、板書，同時用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學任務[2，6]。目前，雙語教學模式有兩種：一是全英文教學；二是全中文講解。目前，國內很多高校采用的是全英語講義、板書和全中文講解的模式。中文講解對于學習專業知識，以及掌握科技英語的文體、語法、句法結構以及語態來說比英文講解更有助于學生理解和吸收，但是卻不便于提高學生參與國際學術交流的能力，也是中國學生在國際會議上的學術交流水平仍舊不高的主要原因。因此，專業英語教學應與雙語教學以及全英文教學有機結合，相輔相成。筆者在授課過程中選擇雙語教學的形式，采取全英語講義，授課語言以英語為主，部分較難理解的知識點采取中英文結合講解的方式。學生普遍反映該種授課方式一方面可以提高他們的聽力和口語能力，另一方面也能更好地理解相關專業知識。

在當前高等教育過程中，對高年級學生不應僅僅局限于專業英語教學，同時也應加大專業課程的雙語教學，從而使學生得到持續的專業英語培訓，提高專業英語的實際應用水平。專業英語教學是專業課雙語教學以及全英語教學的基礎，雙語教學及全英語教學是專業英語教學的升華與實際應用。

五、結語

通過以上分析，筆者認為，將環境工程專業英語文獻閱讀與科技論文寫作相結合的教學模式有利于培養研究生英語的實際應用能力。同時，采取傳統教學與“翻轉課堂”相結合的教學方式，提高學生的課堂參與度，更有助于促進學生知識的吸收內化，培養實際應用能力。環境工程專業英語教學與專業課的雙語教學應有機結合，使學生專業英語學習得到深化，同時提高專業英語的實際應用能力。環境專業英語教學和雙語教學中所面臨的問題，諸如師資力量、教學水平、教學方法、教學內容及教材的選擇都有待建立一整套規范完善的模式，有待于進一步的教學實踐和探討，在改革中求發展，在實踐中求提高。參考文獻：

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