翻轉教學在電氣防火教學中的應用探討

桂斌

[摘要]針對我校學員生源的特點，以及翻轉教學的優點，探討如何利用我?，F有條件，在電氣防火教學中開展翻轉教學，實現課程的教學目標達到較好的教學效果，同時針對傳統考核體系的問題，提出構建由平時成績、期末成績和實踐成績三部構成的學員成績考核體系。

[關鍵詞]翻轉教學；翻轉課堂；電氣防火；微教學；課程改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）14-0113-03

引言

《電氣防火》是消防專業課，是三大防火課之一，在當前電氣火災事故高發居高不下的情況下，對于消防工作者來說學好《電氣防火》課對于減少火災及火災損失則顯得尤為重要。傳統的教學過程中，主要以教師課堂授課，學員聽講為主，對于基礎參差不齊的學生來說，授課效果難以令人滿意。

翻轉課堂教學法是一種新型的、有效的教學方法，在國內外很受追捧，從基礎教育到高等教育都能適用，目前各教學領域已有很多翻轉課堂教學運用的成功案例。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學員在家中或課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流和完成作業這樣一種教學形態。這種教學方法克服了傳統教學中教師為主學員為輔的模式中的弊端，教學方式更為靈活，學員可根據自己已有的知識積累，選擇適合自己的章節進行學習，自主控制學習的進度，于自主學習理念相近，翻轉課堂教學中課堂變成了交流和解答問題的平臺，比傳統教學模式增加了互動環節，可以達到更好的教學效果。

在《電氣防火》課程中采用翻轉法教學，強調以學員為主體，調動學員的學習積極性，不搞一刀切模式，以問題為導向，采取課堂互動，解疑原則，可以大大改善傳統教學模式下的教學效果。使學員學有所學，同時也能消除教師在選擇教學素材上因為學員基礎水平不同而無從安排的困惑。

一、翻轉法教學

（一）學員特點分析

現代學員在學習、消費、社交等方面，與以往學員有著巨大差異，他們是數碼達人、天生的“互聯網”和游戲愛好者，他們有個性，愿意主動“動手嘗試”，而不是“被動聽講”。他們有主動從移動互聯網獲取信息和知識的欲望；他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內容；他們更喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息。傳統課堂教師授課為主，學員聽講為輔，以教師為引導的教學方式已經不適應新時代的學員。

此外，由于目前我校學員來源情況的特點：學員全部來源于消防部隊士兵，其中有消防部隊基層的班長、優秀士兵骨干，有通過參加消防部隊全國考試錄取的，有成績突出各總隊保送的，有學文科和理科的、有高中畢業入伍的、有大學畢業入伍的、有?？飘厴I入伍，導致學員基礎參差不齊，教師為了能夠照顧到所有學員的情況，往往在教材選擇及課程安排上表現遲疑。選的內容簡單了，有基礎的學員學不到新知識；選的內容難了，沒有基礎的學員又像是在聽“天書”。因此如何提高《電氣防火》的教學效果，成為擺在《電氣防火》課程小組前的一道急待解決的難題。

（二）翻轉課堂的優點

1.翻轉讓學員自己掌握學習

翻轉課堂利用教學視頻，學員能夠根據自身情況來安排和控制自己的學習。學員在課外或者回宿舍（因為我校為全軍事化管理院校）看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學員觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握。掌握了則快進跳過，沒掌握則倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.翻轉增加了學習中的互動

翻轉課堂的最大好處在于全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學員之間以及學員與學員之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學員的學習進行個別指導。當學員在完成作業時，教師會注意到部分學員為相同的問題所困擾，于是組織這部分學員成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學員舉行小型講座。小型講座的好處在于當學員遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。學員通過小組內部的討論，碰撞出知識的火花，小組內部把成員的觀點放到小組內部討論加深對知識的理解，小組之間可以針鋒相對駁斥對方的觀點深化知識的理解。

二、翻轉教學在《電氣防火》課程中的應用探討

（一）教學目標

《電氣防火》課程的教學目標是：研究電氣火災形成的機理及電氣安全防火措施、防止電氣火災事故發生的一門學科，以電機學、電器學、絕緣材料、高電壓技術、工業企業供電等學科知識為基礎，結合我國現行有關消防技術法規，為學員今后代表國家履行消防監督職能、進行滅火求援等工作提供理論依據和技術實現。

1.補充、鞏固基礎知識

針對學員基礎薄弱的情況，設計相應的學習環節，包括：短路、接觸電阻過大、過負荷、絕緣老化和電火花和電弧等基本概念，對《電氣防火》之間的知識進行銜接，讓基礎差的學員能夠補充應有的基礎知識。

2.培養學員基本防火理念

要求學員掌握各種常見場所的電氣防火，如變配電所防火、電氣線路防火、常用電器設備防火、爆炸和火災危險環境電氣防火、防雷、防靜電的學習，培養學員的分析能力和解決問題的能力，在學員思想中植入電氣防火的防火理念。

3.培養學員自主解決問題的能力

通過對常用的、有代表性的場所的電氣防火，讓學員理解并掌握電氣防火設計的基本措施和人手點。培養學員宏觀把握和綜合分析的能力，鼓勵學生運用電氣防火的思想和理念去解決實際問題，培養學員的獨立解決問題的能力和理論聯系實踐的能力。

4.重視學員發散式思維的培養

培養和拓展學員的發散式思維，做到“一個問題，多種求解”，可以啟迪學員智力，提高學員舉一反三，對比分析，靈活應變，多方位思考及想象創新能力。endprint

5.重視新技術及新設備的推廣應用

針對目前新技術故障電弧探測器的應用，對故障電弧的產生及故障電弧探測器的報警原理進行介紹，并引導學員利用故障電弧探測器來解決實際的問題，預防電氣火災的形成，使學員具備運用新技術解決現實問題的能力。

（二）翻轉教學的實現

打破傳播課堂授課為主的傳授模式，強調學員自主學習和討論學習，以翻轉課堂取代傳統課堂，充分發揮學員學習的主動性和能動性，我們可以采取如下方法實現。

1.準備教學視頻

翻轉教學視頻不需要面面俱到，只需要針對難點和重點部分進行專題制作。每一個視頻都是針對一個知識點，有較強的針對性，方便學生進行學習和查找。視頻的長度根據移動網絡時代人從網絡學習時的注意力集中時間，控制在10-15分鐘內。

2.構建視頻服務器

利用學校已有校園網增設獨立的視頻服務器，要求有足夠的視頻存儲空間，為避免學員同時學習可能導致的服務器無法響應的情況，可以分時段學習和鍛煉，由于我校采用的全軍事化管理的學員管理模式，學校可以要求各大隊分時段統一學習、鍛煉和娛樂，因此服務器的選擇為：同一時間響應的需求人數按大隊的平均人數進行選擇，保證視頻播放的速度。上傳文件和在線播放需要高帶寬和高容量硬盤的支持，根據學校學員集中學習的特點可以分時間調整上傳和下載的流量設置，在課堂學習時增大上傳流量縮小下載流量，在視頻學習時增大下載流量縮小上傳流量，通過磁盤陣列設置多個硬盤，根據視頻文件的平均大小設備獨享容量。

3.搭建微教學網站

把教師課堂授課的內容分解制作成一個個微教學視頻在課程網站上發布，通過微教學的引入方便學員自主選擇學習相關知識點和章節，學員可以根據自身的情況安排個人的學習計劃。此外，我們可以利用移動互聯網加強教學互動環節。在課程網站上，開設論壇、答疑、作業、網絡考試、問卷調查等模塊，通過布置作業、讓學員提問、論壇討論等方式加強教師與學員之間、學員與學員之間的協作與交流。

4.重構學習流程

通過“翻轉課堂”對學員的知識的獲取過程進行重構。“信息傳遞”是學員在課前、課中、課后進行的，課前學員自主學習從視頻中獲取信息，課中學員與教師之間互動傳遞信息，課后學員通過移動互聯網等方式反饋信息；“吸收內化”課前學習吸收知識，課中、課后互動討論內化知識，知識內化的過程是在課堂上通過互動來完成的，這種互動包括教師-學員之間和學員-學員之間的，加深了學員對知識的理解促進了學員知識的吸收內化。

5.新的復習檢測模式

視頻學習內容的結尾針對知識點安排幾個小問題，有助于學員及時進行自檢自測，以便于學員對自己的學習情況做出判斷，這樣有助于保護接受能力較差的學員，不會挫傷其學習的積極性，通過反復學習的方法，最終達到學習的目的。

（三）考核方法

傳統教學中的考核方式比較單一，僅根據期末考試的成績來對學生的學習進行衡量，不利于反映學生真實的學習情況和效果?？荚嚨闹饕饔檬菍W員所學的知識進行評價反饋、檢測教學效果并督促學生認真學習和鞏固所學知識，有利于教師發現教學中的問題，不斷地改進教學工作。《電氣防火》課程有必要從平時成績和實踐考核兩方面做出改革和嘗試，學員成績由平時成績、期末成績和實踐成績三部分組成，其中平時成績占30%，期末成績占50%，實踐成績占20%。

1.學生的平時成績由三個因素決定：出勤（7%），作業（8%），課堂表現（15%）。

2.為實現部局“教為戰”的教學理念和目標，學校要求在教學過程加入實踐教學的內容，因此，有必要在學員成績構成中加入實踐成績，實踐成績由實踐教學中學員的實踐活動構成，《電氣防火》教學小組根據消防部隊可能遇到的情況創設情景，學員根據創設的情景進行實踐防火或滅火，在此過程中教師根據學員處理是否得當、防護是否到位、操作是否符合規定等情況進行評判給分，由于是在探索初期實踐成績占學員成績的比例可以適當降低，隨著實踐教學不斷成熟后可以把比例調高到30%。這種考核模式體現出考核過程的人性化，避免了傳統考核模式中“一刀切”的弊端，有利于提高學員學習的積極性，并強調學員的動手實踐能力，滿足學員的第一任職需要。

3.期末成績采用傳統的試卷考試進行，隨著實踐教學的成熟，所占學員成績比例可以下降至40%，但不能取消，這是為了保證學員后期發展自主學習長期適應社會進行的、必要的知識儲備，避免部分學員對知識認識不到位，過于追求實用而導致后期發展乏力的情況出現。

三、總結

《電氣防火》課程是一門非常重要的防火專業核心課程，具有理論與實踐并重、設計與分析并重的特點，是提高學員電氣火災預防能力的關鍵課程。針對教學中學員基礎參差不齊的情況，本文提出采用翻轉教學法代替傳統教學，以克服教師為主，學員為輔，所有學員接受統一教學內容的弊端，強調以學員為主體，利用移動互聯技術作支撐，由學員按照自身的情況來自主安排學習，方便學員隨時隨刻學習、交流和探討，通過課堂交互的方式與教師溝通，對知識進行理解和內化。

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（責任編輯：桂杉杉）endprint