整體式語言教學模式在大學英語篇章教學中的應用研究

周偉

[摘要]本文探討了英語整體式語言教學模式的特點并分析了它與傳統(tǒng)語言教學模式的區(qū)別，論述了在大學英語篇章教學中采取這種教學模式的必要性，同時舉例說明運用這種教學模式能充分調動學生們的學習積極性，培養(yǎng)和訓練他們實際運用語言的綜合能力。

[關鍵詞]整體式語言教學模式；大學英語；綜合能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0149-02

一、整體式語言教學模式的含義

“整體式語言教學”是近年來教育領域提出來的一個新理論。在語言教學中，人們常把語言分成“聽、說、讀、寫、譯”五個部分，但是實質上，語言是包含這五個部分的不可分割的整體。美國語言學家Kenneth Goodman認為，語言是不可分割的，具有很強的整體性，學習語言的重點是真實的言語和語篇的意義，而不是語言本身。因此，整體式的語言學習主張語言應在真實和完整的語言環(huán)境中進行。

它是一種從整體到部分，自上而下的以篇章結構為主的教學方法。從理解整篇課文人手，對所讀的文章先獲得一個總的印象，找出主要內容，然后分段找出段落大意和重要的信息，最后再進行詞匯和語法的學習。

二、整體式語言教學模式的必要性

大學英語的課文篇幅比較長，課文內容也豐富多樣，涉及各種體裁的文章；而在課文的單詞量增大的同時，高中時學過的許多舊單詞也增添了新的詞性和詞義，并且組合成為許多新的習慣用語，增加了課文閱讀理解的難度。有些高考英語成績不錯的學生，盡管在課堂上也能辨認出每個單詞的基本意思，卻對句子的整體不能讀懂。因此，學生對大學英語學習的興趣與熱情逐漸低落。經常是教師滿堂灌，忙于講解課文的語言點和語法點；而學生忙于聽講，拼命抄寫筆記。課堂的教學過程顯得沉悶呆板，毫無生氣。再加上大學英語四六級考試側重對英語語言知識綜合運用能力的檢測，閱讀理解題占有相當大的比例，學生們往往丟分很多。

教育部頒布的《大學英語教學大綱》（1999年修訂本）提出了“分層次，分類別”指導原則：指出大學英語教學培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息”，強調提高學生閱讀技能仍然是當前大學外語教學的首要任務。

三、整體式語言教學模式的特點

整體式語言教學模式，要體現(xiàn)教學思想和教學過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學過程與學生學習過程的統(tǒng)一。整體式語言教學中教師是引導者和促進者，創(chuàng)設學生運用語言所需要的語境，學生主動參與認知活動。這就要求從事大學英語教學的教師必須轉變以往以“教”為本的教學理念到關注學生語言學習的整個過程，即以學生為中心，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)和訓練他們的學習能力。

四、整體式語言教學模式與傳統(tǒng)語言教學模式的區(qū)別

整體式語言教學模式與傳統(tǒng)的由部分到整體的語言教學模式有著本質的區(qū)別。前者著重文章內容的理解和思想的傳遞，后者著重語言結構的分析；前者著重語言運用能力的培養(yǎng)，后者著重語言知識的傳授；前者強調教、學、用的結合，并以學生為中心，以“用”為目的，后者則以教為中心；前者強調“大量”、“快速”，后者則強調少而精。

五、整體式語言教學模式的過程

課堂教學過程是整體式語言教學的核心。運用整體式語言教學的課堂上，教師必須最大限度的為學生創(chuàng)造良好的語境，引導學生運用有限的語言來表達自己的情感，幫助學生在真實的語境中提高自身的能力，特別是綜合運用語言的能力。

由于大學英語的教學主要是篇章教學，所以筆者重點介紹一下大學英語篇章教學的過程。課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從宏觀上引導學生對整篇課文進行閱讀，對文章結構、主旨大意、文章題材、作者的立場和觀點進行分析、總結，以求對課文的全面理解。從微觀上把聽、說、讀、寫、譯訓練恰當?shù)厝跁秸n文中去，培養(yǎng)他們獨立思考，解決問題和熟練使用英語的能力。

在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規(guī)律。即：感知→理解→鞏固→運用四個階段。以《當代大學英語第一級》第二課Starting college中的閱讀課文A Freshman in A-merica為例。這篇課文主要講的是一個叫休·亨斯曼的18歲美國女孩第一次離開父母獨自在異鄉(xiāng)開始大學生活的事。

第一步：感知階段

由于教學的對象是剛剛離開父母步人大學生活的學生，所以采用問題法開始了這篇課文的學習。

How many marks did you get in your entrance examinations？

Do you like your college life？Why？

How do you get on well with your roommates？

Do you have any plans to achieve your goals？

通過這些問題的回答，學生不僅對彼此有了更好的了解，而且思維活躍了起來，大部分學生都猜出了要學的課文和大學生活有關，這時教師寫出本課的標題。

第二步：理解階段

教師又提出幾個和課文緊密相關的問題：

What is Sue's attitude to her university？

What are Sue's experiences in university？

How does Sue get to the university？

Can you compare Americas education with Chinas？（simi-larities and differences）

要求學生帶著以上問題認真閱讀課文，在這段時間里，幾乎每位學生都忙著讀課文，找答案。之后以小組為單位，討論問題的答案，每組找出一個代表回答這些問題。每個小組都各抒己見，課堂上的氣氛異?；钴S，經過一陣緊張的討論，這些問題都得到了回答，最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生用語言進行分析，思考和歸納的能力。練習結束后，引導學生在理解的基礎上分析文章結構，概括文章的主要內容，找出每段的主題句。這樣學生對課文有了整體的了解。endprint

第三步：鞏固階段

對課文中出現(xiàn)的新語言點、句型、語法要點教師的講解是必需的，當然這種講解不是面面俱到，逐詞逐句；通過前兩個階段的學習，學生們已對課文有了一定的了解。通常采用提問，討論等方式讓學生們回答，讓他們講解課文，教師適當?shù)慕o以補充。通過設計和組織這種教與學的雙向語言實踐活動，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣，提高能力，充分地調動和發(fā)揮學生的積極性和學習潛力。

第四步：運用階段

通過這篇課文的學習，學生們了解到美國學生的大學生活，也對自己的大學生活有了更進一步的認識和打算。在整篇課文教學結束后，教師留了幾個作文題目，要求學生從中選一，但在作文中必須盡可能多地使用課文里的新單詞和詞組。例如：My college's life；My college；America's education；China'seducation；My campus.通過這項練習，使學生們能更好地理解課文，并能把學到的知識運用到實踐中去，對于不太了解的美國教育制度，他們會利用課余時間去學校的圖書館查找相關的資料，這樣也豐富了他們的課余生活，同時拓展了知識面，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

通過近年來的課堂教學實踐，整體式語言教學模式是有成效的，學生們學習英語的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自己解決問題的能力也隨著提高了，對英語學習的興趣更加濃厚了。

綜上所述，英語整體式語言教學模式就是讓學生在這種啟發(fā)式的教學中，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題與解決問題的能力。在研究每一片各自不同，千變萬化的綠葉的同時，能夠同時記住這一片綠葉與整棵樹木，整個樹林的必然聯(lián)系，通過對整篇課文的閱讀理解學習到個別語言的知識要點，最終實現(xiàn)綜合運用語言的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：章樊）endprint