淺論低年級小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李昉蕾

摘 要 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為時代和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從實際教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查問卷結(jié)果出發(fā)，以家長教育水平與低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度等方面為切入點，對低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析，最后從教師和家長兩方面，淺論培養(yǎng)低年級小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞 低年級小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 英語 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0003-03

英語作為一門語言，它既能看作是知識，又能看作是一種工具。所以，英語教學(xué)的目的不僅僅是語言知識點的積累，更應(yīng)是在掌握知識點的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為工具來應(yīng)用的能力。在缺乏英語語言環(huán)境的障礙下，短短的課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的，這就更要求我們從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。

一、低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，實施學(xué)習(xí)過程，為滿足自身認知需要和自我評價需要而主動地探索性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是積極主動地去尋求、探索知識，是一種本身自愿的，而不是靠他人強迫的一種學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，主動地進行有目的、有計劃的知識學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練，并且在合作中學(xué)習(xí)、吸取各種知識、技能和信息的能力。“父母是孩子最好的老師”。對孩子來說，家庭是人生的第一站。父母便是孩子的第一任老師。父母這樣的老師是最親近，也是最具權(quán)威、最有影響力的老師。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。所以，低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與父母家庭內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。

為了了解目前低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我利用教學(xué)實習(xí)的便利條件，選取了重慶市烈士墓小學(xué)和蓮光小學(xué)一、二年級的同學(xué)進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查從低年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家長參與度等方面進行了調(diào)查，同時，為了方便意見分析，我還對家庭背景信息進行了調(diào)查。

1.父母文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍

從上表顯示出的數(shù)據(jù)來看，家長的文化程度越高，越能為孩子提供一個固定的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。考慮到時代的變化，我將高中、中專及以上的文化程度算為較高文化程度，在較高的文化程度的家長中，能為孩子提供獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境的占71.42%，能提供良好學(xué)習(xí)氛圍的占93.65%，但是在文化程度較低的家長中比例卻分別占了77.41%和99.34%，這更能體現(xiàn)出小學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍的重視程度越來越高，希望能通過給孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍使孩子擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)異的成績。

2.父母文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

與父母文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍的結(jié)果相似，在父母文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系的數(shù)據(jù)中，擁有較高學(xué)位的家長中，有良好習(xí)慣（總是和偶爾主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、完成作業(yè)）的學(xué)生分別占34.92%、23.81%、23.81%，在家長要求要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的均占14.29%，在文化程度較低的家長中有良好習(xí)慣的學(xué)生均只占16.13%，在家長要求要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的25.81%、29.03%、29.03%，與高學(xué)位家長的比例相當(dāng)，這體現(xiàn)出小學(xué)生家長對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度越來越高。但從數(shù)據(jù)中，我們同樣也可以看出，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不清楚的家長不占少數(shù)，這個現(xiàn)象也應(yīng)該得到我們的注意。

3.父母文化程度與對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

在上表中，較低學(xué)歷的家長不注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的占19.35%，在較高學(xué)歷的家長中僅占9.52%，所以由數(shù)據(jù)得出，家長學(xué)歷越高越重視對孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的方法上，學(xué)歷較高的家長明顯手段更加豐富，目的也更加明確。

二、低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

1.作為教師我們應(yīng)該：

（1）營造一個民主、和諧的課堂氛圍，為自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師作為課堂中的教學(xué)組織者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生放松心態(tài)，敢于表達自己的觀點和看法并讓他們覺得在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)是安全的、可靠的氛圍，以便最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過多種手段拉近與學(xué)生的心理距離，盡快地營造這種氣氛。比較常用的方法有問候法和共情法。問候法即適時地即興“寒暄”幾句。共情法即老師在與學(xué)生交流時，能主動感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，將心比心體驗對學(xué)生的感受，并對學(xué)生的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激自主學(xué)習(xí)的欲望。“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會主動自覺地參與到課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)中。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”因此，教師就應(yīng)千方百計讓學(xué)生喜歡英語，進而能自主的學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識。在實際教學(xué)中，由于低年級小學(xué)生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段前期，學(xué)生還不能進行抽象思維，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，所以教師可以運用聽說教學(xué)法（Audiolingualism）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching簡稱TBLT）等英語教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（3）開放課堂，還學(xué)生以自主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識要學(xué)生自己建構(gòu)。作為教學(xué)者，我們不能再唱“獨角戲”，不能再以組織者管理者（Controller）的角色來教學(xué)，而應(yīng)調(diào)整自身，做個參與者（Participant），在學(xué)生不知道如何做時做個促進者（Prompter），組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生。我們可以把更多的課堂空間留給學(xué)生、組織形式多樣的教學(xué)活動，活躍學(xué)生思維。

（4）積極評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)的過程中，一定不要吝惜自己的贊揚。哪怕是學(xué)生只有一點點微小的進步，也要及時給予表揚和肯定。對于暫時落后的學(xué)生，更要挖掘他們的閃光點，用積極向上的評價，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了在課堂上變換語言形式進行表揚（如Very good！/Great！/You are very smart！/Good job！）；還可以通過作業(yè)上的評語或圖畫（如畫上apple/flag/star），創(chuàng)辦“優(yōu)秀小組評選欄”；還可以與家長溝通，通過家長的鼓勵，家庭其他成員的支持，將自主學(xué)習(xí)的積極性延續(xù)到課外。

（5）學(xué)以致用，展示英語的實用魅力。讓學(xué)生將英語知識運用于實踐，體驗英語巨大的使用價值，更會增添他們從小自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生抓住身邊任何一次運用英語的機會，加強練習(xí)。如讓學(xué)生仔細觀察街道旁的英文標(biāo)語，并將它們記下，到課堂上與同學(xué)討論，看誰收集的標(biāo)語多、體會的意思準(zhǔn)，或是能盡量將它們流利地說出口。通過這些活動，讓學(xué)生體會到英語無處不在，而且用處還挺大，以此進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.作為家長應(yīng)該：

（1）轉(zhuǎn)變觀念，適度放手，讓孩子樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。家長是孩子的啟蒙之師，終生之友。要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，家長首先要實現(xiàn)觀念上的自我改變，給孩子適當(dāng)、自由的課余時間，為孩子自主學(xué)習(xí)提供支持。同時，家長的行動會潛移默化地影響孩子，言傳身教的效果會更顯著。

（2）遵循規(guī)律，注重方法，促使孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)低年級的孩子的可塑性很大，比較容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也極易形成壞習(xí)慣。家長不能采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鐚⒆舆^于遷就、放縱或采取物質(zhì)刺激、言語要挾嚇唬或家長只看重考試成績。因此，家長應(yīng)在培養(yǎng)孩子良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫，在孩子的有意注意、善于思考、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨立完成家庭作業(yè)和認真檢查等方面進行良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）貼近生活，學(xué)以致用，在實踐中讓孩子體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)實生活中蘊含著大量的知識信息，孩子的社會實踐活動，讓學(xué)生置身于一種開放、動態(tài)、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、學(xué)校與家庭和社區(qū)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富、自由的實踐活動中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把知識融會貫通，體驗學(xué)以致用的價值。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還能增強自主學(xué)習(xí)的信心，同時又可以提高學(xué)生自主應(yīng)用知識的能力。

唯有家長、教師兩方面共同努力，才能真正培養(yǎng)起低年級小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 陳 利）