試論新課改下的高中數學課堂生成

董同亞

【摘 要】課程生成是課堂教學的實施環節，是課堂預設活動的運用“工程”。教師在課堂生成過程中，要遵循新課改目標要求和落實核心要義，科學高效實施課堂生成活動。本文作者圍繞如何開展高效數學課堂生成活動，提高活動效能主題，從三個方面做了論述。

【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂生成；課堂效能

教育構建學認為，課堂教學由預設和生成兩個部分組成，其中，預設是準備環節，是課堂教學的基礎“工程”，生成是實踐環節，是課堂教學的運用“工程”。課堂生成，是教師教學技能、教學理念、教學目標的有機統一整體。課堂生成在一定程度上反映和體現了教學工作者的教學思想和教學水平。新課改下的高中數學課堂生成活動，必須貫徹和落實新課程改革的標準和要求，并將新課改作為課堂生成活動進程的“總遵循”、“總要求”。但部分高中數學教師課堂生成活動，脫離教材內容，背離課改要求，違背教學意圖的現象時有，對課堂生成活動的效果產生了阻礙和影響。如何開展高效數學課堂生成活動，提高活動效能，本人現就圍繞這一話題做淺顯的論述。

一、課堂生成要師生參與，開展互動雙邊實踐活動

眾所周知，課堂生成的過程，是教師與學生之間深入互動、探討交流、碰撞發展的前進過程。課堂生成活動的開展，需要學生群體的積極參與，深度配合。脫離學生主體的課堂生成活動，其教學過程失去了“生命力”，削弱了教學過程的“價值”和意義。高中階段數學學科要求更為嚴格，難度更加明顯。學生主體只有深度參與其課堂教學活動，才能使課堂生成活動展現雙邊特性，展示教學功效，體現主體地位。因此，高中數學教師在課堂生成活動中，要將高中生融入進生成實踐進程，是課堂生成過程變為師生互動交流、共同前進的過程，通過互動式教學活動，交流式教學活動以及合作式教學活動，實現教師和學生之間的深度高效互動，使得課堂生成更加體現學生主體特性，提高教學效能。如“平面向量的數量積”知識點生成活動中，教師圍繞該知識點的內涵以及要求，根據課前預設活動方案，采用學生參與的互動式教學方式，與高中生“對話交流”、“共同探討”、“深度討論”等互動活動，從而使高中生能夠在與教師的深度合作交流中，實現對該知識點“平面向量數量積的定義及幾何意義、平面向量數量積的5個重要性質、平面向量數量積的運算律”內涵要義的理解和掌握。高中生在教師科學引導和深刻探析中，學習成效得到有效提升和進步，其效果勝過教師的單邊講解或學生的獨自研究。

二、課堂生成要凸顯主體，重視學習能力素養錘煉

學生始終是整個課堂中最為耀眼的“明星”，也是整個課堂生成活動中的“主角”。新課程高中數學蘇教版改革綱要中，明確將學習對象的學習技能和學習素養鍛煉和培養作為精髓和要義。教師在課堂生成活動中，將學生群體滲透和融入到探究、分析、推導等實踐環節，能夠使學生主體特性得到深刻展現，學習技能素養得到切實提升。因此，高中數學教師課堂生成活動進程中，不能以教師的講解來取代高中生的實踐鍛煉，應該利用高中生學習群體的內在能動特性，在知識點講解、數學問題探析以及評價指點等等環節，留出一定的時間或實際，組織和指導高中生進行自主探究、合作解析以及集體探討等親身實踐探索環節，將所學數學知識和解題經驗，踐行于親身實踐活動中，以此鍛煉和提升高中生數學學習技能和素養。值得注意的是，教師在此生成活動中，要做到“放收結合”、“收放有度”，避免“放羊式”現象的發生。

問題：已知函數f（x）=ax2+bx-lnx，（a>0，a，b∈R）如果對于任意x>0，f（x）≥f（1）；試比較lna與-2b的大小關系。

學生探析：要確定lna與-2b的大小，首先要求出函數f（x）的極值點，然后對lna與-2b進行作差，構造函數g（x）=2-4x+lnx，利用導數知識，從而求出lna與-2b的大小關系。

教師課堂巡視，實時指導：在此問題解答中，要注意對函數極值點以及函數單調性質的運用，進行分類討論。

學生合作推導問題解答思路。教師點評：解答此類型問題時，要注意掌握極值的定義、函數導數符號和函數單調性的關系，可以采用構造函數的方法比較兩個式子的大小。

學生進行問題解答活動。

三、課堂生成要聯系實際，實時調整教學活動節奏

常言道，不怕一萬，就怕萬一。課堂生成是一個動態、發展的前進過程，在其過程中會遇到許多難以預料的問題或事件發生。教師在預設環節，不可能對整個教學進程的每一細節、每一活動做到“面面俱到”，盡善盡美。這就要求高中數學教師在課堂生成進程中，不能按部就班，照搬預設教學內容，而應該在遵循課堂預設內容基礎上，按照因材施教、實事求是教學原則，做到“隨機應變”，結合課堂生成活動實際，針對出現的突發情況，發揮自身教學機智，及時調整預設教學活動“節奏”，實施有效教學方式，迅速確定處置的方法，切實做好突發事件的解決，讓突發事件成為課堂教學效能更上一層樓的“濃墨之筆”。在課堂生成過程中，發生突發事件，是教學活動的“家常便飯”，教師應提高教學機制，提升教學效能，以不變應萬變，科學處置，實時解決。

需要指出的是，除上述課堂生成要求外，教師在課堂生成時，還要融入高考政策要求，把準高考政策要求“脈絡”，對近年來的高中數學學習要求以及命題發展趨勢，進行認真梳理和系統概括，滲透典型高考試題，在“潛移默化”中提高課堂生成實效。

【參考文獻】

[1]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究（基礎教育），2010年04期

[2]周頻.淺析高中數學生成性課堂的構建策略[J].教育導刊，2012年06期

（作者單位：江蘇省邳州市第二中學）