初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究

曹芹蓉

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初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究

曹芹蓉

摘要：當前，導學案教學模式與小組合作學習法都是初中數學課堂正在探索應用的教學方法，根據課堂教學實踐效果來看，各有利弊。文章嘗試將兩個模式因地制宜的整合，提出“學案導學，合作助學”的新方向，并提出四個具體的整合對策，希望兩個模式相輔相成，揚長補短，以學定案，以案促學，師生合作，共同成長，促進初中數學課堂教學模式的新發展。

關鍵詞：導學案教學模式；小組合作學習；整合；“學案導學，合作助學”

2001年我國啟動了新課程改革，從此教育教學模式就成為了眾多學者的研究方向，對教師課堂方式、學生學習方式的研究層出不窮，也取得了一些成果，比如學案導學模式、小組合作學習法等，但是兩種模式都各有利弊，因此因地制宜、整合優化教學模式是未來課堂教學的發展必然。為此筆者在研究學案導學模式與小組合作學習法兩種模式的基礎上，對兩者進行了整合，提出“學案導學、合作助學”的新模式。

一、學案導學模式與小組合作學習模式各自的內涵

學案導學教學模式是以學案為載體，以學生的學為出發點，導學為手段，教師的教為主導，學生的學為主體，引發學生自主學習，主動參與學習過程，師生共同合作完成教學任務的一種新型教學模式。學案導學教學模式在教學中操作的關鍵點在于：先學后教——問題導學——當堂訓練——歸納總結。學案導學改變了學生的學習方式，使學生由傳統講授式的“要我學”變為主動參與式的“我要學”，有利于引導和幫助學生自主學習、探究知識、主動發展，實現高效教學。

小組合作學習既是一種抽象的教學理念，也是一種具體的教學形式和學習方法，它是指團體中的成員圍繞著某個教學目標，利用課堂教學中的各個因素，通過探討、置疑、爭論等互動的學習形式，達到“分享知識”、“借鑒智慧”、“相互啟發”和“共同領會”的教學效果，在共同完成教學任務的前提下，實現個體學生知識、能力與情感的提升。

二、兩種教學模式整合的方向——“學案導學、合作助學”

根據學案導學模式與小組合作學習模式的比較結果，顯然，兩種模式都各種千秋，優勢獨特，但同時也有各自的不利之處，如果能將二者教學模式整合，無疑會珠聯璧合，互相發揮更大的作用，以學案導學為載體，以小組合作學習為輔，相輔相成，充分落實導學案的信度、課堂的效度以及學生評價的維度。因此結合自己的工作經驗，將二者整合為新的教學方法“學案導學，合作助學”，即以學生主體、教師主導為指導思想，以學案為平臺，依照組內異質、組間同質的原則分組，實施“練→議→講→練”的教學模式，并以小組總體表現為評價和獎勵依據的一種互助性教學方式。

三、“學案導學、合作助學”的具體整合對策

在兩個模式的整合過程中，要揚長避短，要吸收兩者模式的優點，并有效融合起來，以學案導學模式為主，合理搭配小組學習模式，具體整合對策如下：

（一）培養師生的合作學習意識與技巧

對學生來說，在初中數學課堂模式中，小組合作學習要保障生生之間的互動，需要組內成員之間、組組成員之間的相互幫助、溝通。因此需要做好以下工作：1.教師合理安排小組長，并定期對小組長進行培訓與指導；在新學期時，要更換小組長，給其他成員公平競爭的機會，目的是調動全班小組參與的積極性；2.確定好初中數學小組的整體目標與組員的個人目標，整個學期進行有清晰目標的努力；3.明確一崗一責，一時一責；4.以小組為單位，實現小組周負責制。

而在“學案導學，合作助學”模式中，小組合作學習的發揮必須依靠教師的努力，必須加強師生合作。小組合作中，課堂中的合作最重要的還是學習，配合好教師的導學案。教師要組織小組對學案編寫前的規劃進行討論與認證，學案使用后要組織小組進行交流討論，課堂中師生要互聽互評，教師要注意小組學習中錯題的整理與收集。在整個的課堂教學中，師生要處在一個平等民主的課堂氛圍中，要學會對學生的引導與寬容，教師要“蹲下來”，虛心傾聽學生尤其是小組討論過后對導學案的建議。

（二）認真研讀教材，規范導學案的編寫

導學案是對教材的導視，因此編寫好導學案是課堂教學成功的第一步，編寫內容應該忠實于教材。在編寫過程中，要明確導學案的編寫項目，比如學習目標、學習重難點、學前準備、新知探究、典型例題、達標檢測、思維拓展等。要注重數學思想、數學方法的選題，比如函數思想、轉化思想等。要加強數學文化的滲透，比如數學作文。導學案最終要裝訂發放給學生，便于學生的小組討論與學習。

（三）在導學案學習中注重細化課堂操作

導學案可能有新知課、復習課、試卷評價課等多種課型，針對每種課型要詳細編寫各具特色的導學案。比如在新知課課型中，可以采取學生預習學案—小組組長組織新課學習—邀請同學展示—師生共評，歸納提升一達標檢測一組長查錯的操作過程。

（四）加強監督，落實過程評價

“學案導學，合作助學”不僅強調的是合作，也包括了師生之間的相互評價與監督。“學案導學，合作助學”是促進學生的全面發展，因此要對學生進行考評，在合作學習中，要積極推進感性評價與理性的量化評價。感性評價包括口頭的表揚、鼓勵，肯定的微笑，豎拇指等；理性的量化評價以設置評價的標準與得分檔次，有懲有罰，加減分的之和的最終排序來決定，但是這個評價標準一定要科學，不僅僅是指學習，還包括小組的課堂表現、作業完成情況，課外活動的參與情況、德育、合作學習完成情況等。

三、結語

教育永遠離不開教師，教師永遠以課堂為主宰。不管是新課程改革的需要，還是師生自身發展的需求，轉變課堂教學模式已經非常有必要。在現有的“學案導學模式”與“小組合作學習法”模式基礎上，因地制宜的優化整合二者是非常有必要的，本文正是對此進行了嘗試并提出“學案導學，合作助學”的新模式，并“取其精華，去其糟粕”，從培養師生的合作意識與合作技巧、規范編寫學案、細化課堂操作、加強監督評價四個方面進行了整合，希望師生之間以案促學，以學定教，共同發展。

參考文獻：

[1]顧潤生.對學案導學的批判性思考[J].當代教育科學，2012(12)：36～37.

[2]余英姿.合作學習課堂管理的改進策略研究[D].寧夏大學，2010.71-73.

（作者單位：四川蓬溪縣明月中學）